把课堂还给学生

广西南宁市民族东小学 赵奇玉

一、给学生一个空间，让他们自己朝前走

1.学生主体自主活动缺乏；

2.良好的课堂气氛缺乏。

我的策略是：“故意出错”，是指在教师的指导下，学生成为学习的主体，在学习的过程中发现教师的错误，并且主动进行纠正，使学习效果更好，同时使他们在学习过程中产生快乐感。

二、给学生一个条件，让他们自己去锻炼

（一）学生是具有独立自主性的主体

学生在体育教学中的一切活动不能由别人代替，教师在教学中要让学生学会独立思考、自主练习，而不是告诉学生该做什么、怎么做，要使学生能在教学中感觉到必须对所学的内容做出选择和判断。

我的策略是：在《快速跑》教学中，针对教学重点与难点。我在摆臂这一课堂中设置了几个问题：a在快速跑中是摆臂快好，还是摆臂大好；b是不是尽量快和大幅度摆臂就一定跑得快？学生对问题进行讨论、探究后，根据自己的想法再投入于课堂学习，结果课后学生的反映很好。学生主体地位一旦得以实现，学生掌握技能的热情会得到充分的调动。

（二）学生是具有主观能动性的主体

在教学中如果学生能主动配合教学，积极参与教学过程，这会使得课堂教学更有实效性。所以，体育教师若能让教学过程成为“教师启发诱导——学生积极参与学习和自我教育”的过程，那么，学生便会在体育教学中“真正享受自由”。

我的策略是：尽情快乐5分钟，就是当没有学生敢于第一个站起来完成动作时，不要严肃地批评或者是点将出马，而是降低难度、适当变换方式将练习继续下去，以缓和课堂冷场的气氛，提高学生的自信心，等待他们紧张情绪缓解后再进行正式练习。

三、给学生一段时间，让他们自己去安排

学生主体之间交往缺乏。课堂中的交往对学生的成长至关重要。在传统的教学课堂中，学生往往处于被动状态，课堂上的交往形式主要是教师与全班学生的交流，而教师与学生个体、学生个体之间的交流就严重缺乏，由于学生主体性得不到重视，使本来能给学生带来快乐启迪、探索乐趣的课堂变得严肃和沉闷，压抑了学生活泼的个性和求知的渴望，使他们觉得体育课枯燥、呆板。

我的策略是：让学生去想想、试试、做做。

在主题式情景教学课题《龟兔赛跑》一课中，用回顾《龟兔赛跑》故事，结合提问，引入课题情境。在准备这一部分中，教师导入大森林场景，带领“小兔子”们模仿森林小动物欢快嬉戏。小朋友们可以随意的模仿任何一种动物，然后互相模仿给同学和老师看，看谁模仿得最像，有些孩子就提问了：“他模仿得不像”。这时，老师就加以引导，“你能说说为什么不像吗？你认为它是怎样的吗？”在单位时间里，老师舍得腾出时间让更多的学生参与自主学习活动，通过让学生去想想、试试、做做，使所以的学生都充分活动起来，并能按自己的水平和需要独立学习。

四、给学生有一个问题，让他们自己去找答案

问题是学生产生学习的根本原因。教学中我们一定要重视问题在学习中的作用，既要注意通过问题来引导学生进行学习，又要通过学习来促成学生问题生成，并让学生带着问题去找答案。如在准备活动的教学中，可以让学生创编游戏和徒手操，教师只要讲清创编的原则及注意事项即可，内容不必限制，并给予引导和指导，这有助于学生思维能力和创造性的发展。

学生是具有发展性的主体。学生的可塑性很强，他们有自我发展和自我完善的内在要求，他们从失败到成功有一个过程，教师要帮助他们正确认识学习过程中的障碍和挫折，以便使学生主体不断完善。

我的策略是：给学生一个问题。在《龟兔学本领》一课中，三年级学生们学摆臂，先提出问题：“我们在跑步过程中，是摆臂跑跑的快呢？还是没有摆臂的跑跑得快？”随后展开有手跑和无手跑的迎面接力比赛，使学生认识摆臂跑的重要性和跑步在生活中作用。最后在提出问题：“怎么样的摆臂才能使自己跑得更快呢？”整堂课下来，学生为了解决问题，注意力高度集中，积极主动地进行观察想像，学生不仅体验到成功的乐趣，而且了解了更多的生活常识。

五、给学生一个冲突，让他们自己去讨论

教学中，教师要善于在新旧知识的理解上引发一个冲突，让学生讨论与争辩中擦出思维的火花；在理解教材的空白处设下一个疑点，让学生在交流与合作中闪出创造的光辉。

小学高年级的体育课教学一直是我很头疼的一个问题，针对高年级同学的个性差异，在爱好兴趣上出现分歧。为了激发学生的学习兴趣，解决这一教学难点，在篮球课的首次课上，场地不设置在篮球场，在多媒体室，把书桌分开2边放，强有力地将学生吸引在自己的周围。首先观NBA影片，从视觉上认识篮球这一概念，然后突破个性差异，针对女孩子一方，让女孩子也能接受篮球和认识篮球。然后举行一些辩论赛，讨论篮球运动的益处，强调篮球运动不仅仅具有观赏性，也还有一定的锻炼价值。我对学生讨论不作限制，只是提醒他们时间是有限的。在篮球二次课的时候，所以的同学都很开心的接受篮球，并对此产生好奇感，一上课就有孩子问我：“什么样的方法可以投篮准？”“什么样的方法可以过人既快又稳”。

让学生分享教学的决策权；让学生参与教学重点、难点的确定。这样既有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，又有利于唤醒学生的主体意识。

六、给学生一个权利，让他们自己去选择

孩子的自主性在他的自主选择上表现最为明显，教学中老师应该多给学生选择的权利，鼓励学生大胆地发表自己独到的见解。

“让学生体验学习过程”指在教师的引导和组织下，让学生在学习中自主地去认同学习内容，体验学习过程，领悟学习知识的教学方法，这是一个“认同→体验→领悟”的过程。

“让学生体验学习过程”能让学生获得积极的情感体验，使学生的情感、态度与学习活动形成有机联系，在这种学习过程中学生能更好地体会到学习的意义，培养学习自主性。学生在体验的过程中，能更深刻地了解自己是怎样想的；为什么要这样想，甚至还会悟出不同方法的优缺点，这有利于知识技能的内化，并促进学生认识能力的发展；另一方面也开阔了学生的视野，培养了思维的灵活性与创造性。

显然，要让学生成为学习的主人，我们在教学中就必须重视并优化课堂教学结构，让教师从关注教材、关注知识，转变为关注人、突出学生的主体地位，使体育课成为学生进行自主学习、自我发展的舞台。