走进熟悉社区，提高学生品德课教学参与性——浅谈特色德育课程建设

广东省广州市白云区广园小学 林莉莉

一、社区的定义与作用

社区具有以下的特点：（1）管理特点，管理生活在社区的人群的社会生活事务。（2）服务特点，为社区居民和单位提供社会化服务。（3）保障特点：救助和保护社区内弱势群体。（4）教育特点：提高社区成员的文明素质和文化修养。（5）安全稳定功能：化解各种社会矛盾，保证居民生命财产安全。基于社区的教育特点，它是学校品德课堂教育的拓展和延伸，对《品德与生活》《品德与社会》课堂，提高学生的参与性具有积极的，不可或缺的作用。

社区的主要职责是：优化社区教育环境，开发社区教育资源，完善社区教育设施；引导未成年人在丰富多彩的社区文化活动中受到教育，感染和熏陶；净化社区环境，消除对未成年人成长产生负面影响的不良因素。社区的德育目标是：以公德教育为核心，增强学生的是非观念，培养学生的环境意识、责任意识、法制意识、合作意识、服务社会的意识，最终形成爱他人、爱家乡、爱祖国的良好品质。

二、德育进社区，社区有德育

（一）走出校园，走进社区，对社区各种德育载体进行游览

为了丰富学生的视野，开发社会德育载体的价值，学校组织的春秋游活动，能极大地挖掘到儿童对社区各种德育载体，并对其进行游览。例如，此次的春游，一二年级到云溪公园和五号停机坪，三四年级到云台花园，五六年级到雕塑公园，学生根据每个场地的不同，小组合作进行每一项任务，并对公园的每一个地点进行游览，在游览同时达到德育的效果，这就使学生在《品德与生活》《品德与社会》课堂中，延伸到社区的教育中去。例如，有学生写到，在此次活动中，“我学会了合作”“我学会了团结和友爱”“我知道了体谅别人”“这次活动我知道了一定要紧跟大队，不能私自活动”“这次活动我知道了认真观察就有好结果”“这次活动我知道了许多花的名字，竟然有一种叫太阳神”……

（二）走进场馆，发挥出寒暑假的价值

为了进一步拓展社区的价值，使这些活动能够真正地进入学生的生活。在寒暑假期间，学校按照不同年级的学生年龄特点统一布置了活动作业：要求每位同学在长假期间选择一个场馆进行活动，并填写“场馆课堂学习记录” 。回校以后及时反馈，并且写出感言文章。大部分学生利用长假期间参观了广州市各大中小型场馆，例如，广东省博物馆、广州图书馆、三元里抗英纪念馆，并根据出行路线，学习收获等登记下来，此外，有些家长为了培养孩子们坚强的性格，锤炼青少年学生的国格与人格，专门带着孩子一起参加爬白云山、帽峰山、体能拉练等活动，旨在通过丰富多彩的活动，对孩子们进行教育。

（三）加强小组合作活动，增强社区熟悉度

在品德课堂中，教师的引导下，班上每个同学都与其他同学组合成一个小分队，各小队积极利用周末时间参与社区活动。例如，黄子航、黄咏桐同学在周末对以广园小学为中心点，《学校周围有什么》这一课题，围绕广园新村进行地区探测，将每一个商铺、每一个地点，每一个活动地点。看着自己绘制的社区地图，同学们都感到很自豪，于是，在他们两个同学的引领下，其他人又分工合作，按照各路队，沿着不同的回家道路，进行实地观察，然后把各路队的调查结果汇集起来。小组分工中，小组成员讨论腰带什么东西，应该注意看些什么，可以访问写什么人，商量出注意事项：注意交通安全，对人有礼貌，不要妨碍他人和互相帮助等。同时，品德课上老师也积极倡导学生组织类别不同的社区访问，以环保形式的家庭塑料袋的使用的白色污染情况、以珍惜粮食为前提的到市场了解五谷杂粮，有条件的甚至到制作地点了解各类豆制品的生产过程等，以学生小组合作为载体，鼓励学生依托社区资源，开展形式多样的小组活动，并通过活动对学生进行科学、人文等相关知识的传授，把知识传授和社会实践结合起来，提高学生的各方面能力。

（四）社区合作，净化校园周边环境，增强社区感染力

社区通过开放、完善各项设施，场所，通过开展各种活动，发挥先进文化的导向作用，增强社区文化感染力。通过建立、完善环境，成立儿童活动中心，建立了学习空间，营造有利于未成年人健康成长的社会环境，有效发挥社区对学生的引导和教育作用。例如，我校每天早上都会有社区自发组织的“小红帽”维持校园周边秩序，使小学生能够健康有序地进入校园；社区中心有“志愿者服务”活动，每周让小学生到社区中心整理图书，让他们增加对生活的认识、体验和感悟。

三、小结

新的教育目标的核心内容就是加强学生素质教育，有助于学生健全人格的培养，要培养的学生是社会人，那就要具备社会人该有的能力，如交往能力、思考能力、文化传承能力等，走进熟悉的社区进行活动是培养孩子具备正确的人生观、价值观、世界观的最佳途径。《品德与生活》《品德与社会》在评价上强调的是给予学生的生活经验，在参与中学、在参与中悟、在沟通中会、在交流中思，强调得是给予学生的主动学习，形成有效的对话，在对话中增进了解和理解，在互动中产生问题意识，进而发展他们多样的实践能力，培育基本的创新精神。课程注重学生生活的价值，强调必须从学生的现实和可能出发，走进熟悉的社区，提高学生品德课的参与性，进一步提高德育的实效性。帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。