以“优化教学设计和作业设置”为抓手，减轻高三化学学习负担

上海市华东师范大学第二附属中学紫竹校区·附属初中 赵春梅

在上海3+3新高考政策背景下，如何在课时不足，又不增加学生负担的情况下，提高高三化学总复习的有效性？本文进行了初步探索。

著名教育家斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”可见，学生才是学习的主体。教师要努力打造“容量大、内容设置合理、教学方式优化”的高效课堂，想办法让学生喜爱上化学课，激发学生化学学习的主动性；同时，要优化作业设置，切实提高作业的质量，减少作业的数量。两方面双管齐下，才能真正提升学生课堂学习效率，减轻学生课业负担。

一、充分发挥教师作用，优化教学设计

化学复习效率的提高关键在教师。化学复习教学要认真研究各类学生的特点，了解他们在学习基础、兴趣、学习风格等方面的差异，做到最优化设计，体现教学的差异性，增强复习的有效性和针对性。

（一）优化目标设计

从一定意义上讲，化学复习是围绕“考点、重点、热点、难点”这根轴心构建知识体系，并运用它来解决化学问题的过程。学生灵活运用知识的能力培养，离不开对“考点”了解，对“重点、热点”的掌握，对“难点”的突破。教师要明确考试范围，了解各知识点要求的层次，把握好重点，避免因偏离教学目标而枉费精力和时间；同时，设计教学目标时要注意多元化，体现层次性，即基础性目标、发展性目标和拓展性目标，关注学习过程中学生人文素养的养成教育。

（二）优化内容设计

我们要依据学生的可接受性，精心组织与设计适合学生学习水平的教学内容；要控制好复习的深浅度，有效落实基本点，突出重点，分化难点。教学设计时我们要关注以下几个方面：一是角度，即要从学生的角度重新审视高三化学教与学，引导学生从不同的角度去感悟、去探索，提高学生的学习效果。二是坡度，教学内容设计要体现层次性，由简单到复杂；在能力要求上也要有一定的梯度，以适应不同学习水平的同学，让不同的同学通过自身努力均获得发展。三是精度，在关注知识面的同时，要突出学科的主干知识，抓住重点。

（三）优化教学方式

高三化学复习教学要倡导和发展学生学习方式的多样性。要根据学生基础、学习内容和条件，将接受学习、自主学习、合作与探究学习有机地结合起来，实现学习方式的最优化。真正让不同的学生有选择性地进行学习，保证全体学生的广泛参与，满足各类学生的发展需求。要做到分层施教，分类指导，引导他们从基础知识、方法与学科思想等维度进行梳理与创新应用，帮助与指导他们开展力所能及的小专题研究，充分展示他们的学习潜能。要改善教学手段，丰富教学资源，尤其是化学实验，要真正为学生开展多样化的学习提供最优服务。

二、充分发挥作业的作用，优化作业设置

作业是教学中不可或缺的一个环节，教师必须清醒的认识到作业的量和教学的质并不是正比关系，只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，否则只会伤害学生的学习积极性，导致事与愿违。

（一）把握作业的适时（不盲目超前）、适量（尽量做减法）和适切（有明确的达成目标）

如果布置作业超前或滞后、作业量过多或过少、作业题目没有明确的达成目标，那么，作业就起不到应有的功效。要确保布置作业的时间恰当（不盲目超前也不滞后）、适量、适切，力争让每一个学生在适合自己的作业中，获得成功、愉悦、满足的心理体验。

（二）使每一个练习具备复习巩固、思辨分析和应用提高的作用

在化学习题训练中，必须遵循学生认知发展规律，使知识、能力在训练过程中同步深化、同步发展、同步提高。避免习题训练成为学生知识技能的简单重复，注意变换训练的层次，注意一题多变、陈题新出，或将知识点变换题型，提高学生的发散思维能力，逆向思维能力和抽象思维能力。比如，对学生解题中出现或教师预先备好的典型错例，教师可以放手让学生寻找错误所在，分析产生错误的原因，以加深对知识的理解，最后经教师对解题思维、方法、技巧的归纳总结，形成规律性的东西，真正达到把例题搞懂。

在设计作业时教师首要考虑的便是作业的层次性。作业设计的这种“层次性”一是应体现在作业的目的上，应使其既顾及知识深化层面，又涵盖方法训练层面，还考虑到学生能力提高层面；二是应体现在作业的形式上，应使其既要有必要性，又有典型性，从而达到以一当十、触类旁通的目的。另外，“层次性”还应体现在作业的要求上，教师应充分考虑不同学生的学习水平，精心设计由浅入深、由易到难的作业，并允许学生根据自己的水平选做深浅适宜的习题，以便使不同层次学生的学习能力在完成作业的过程中都能得到有效的提高。

比如，可以根据上海新高考政策理念，结合学生等级评价，将作业的难易程度分为三组：A组为基础题，B组为拓展题，C组为提高题。从实际出发，做到面向全体学生的同时解决个别学生“吃不消”或“吃不饱”的难题，使不同层次的学生都有所提高。

（三）增加练习题的趣味性、引导性和发挥潜能性

教师可根据实际，编些贴近生活、有趣的习题，以增加化学与生活联系，从而提高学生学习趣味，使学生成为做作业的主人。也可适当增加一些开放问题，开放问题是一种探索问题，学生并不能完全依靠所学的知识或模仿教师传授某种现成的方法马上就能回答，而要求学生从多方面、多角度、多方位分析思考问题，要求学生善于打破常规寻找新的解决问题的途径，从而使学生的思维活动具有独创性。开放性习题作业可以使学生经历思考，从而开阔学生的眼界与思维，认识到世界的多样性，形成开放的头脑；可以培养学生独立自主，充满自信，乐于思考，不迷信书本和权威，尊重他人等精神；可以鼓励学生从多方面、多角度、多方位分析思考问题等。这些都有助于充分调动学生的潜在能力。

总之，要激发学生学习化学的内生力，减轻学生课业负担，提高课堂学习效率，教师是关键。所有的举措都是由教师掌握，所有的作为都是由教师引发，最终都要落实到教师。