“微课辅助”的反思与对策

文︳臧迎春

“微课辅助”的反思与对策

文︳臧迎春

今天生命化课堂教学视导某校的“微课辅助，自主课堂”。仔细阅读实施方案，方案中对微课的运用形式与功能做了细致的阐述。有课前在家观看的微课，侧重指导学生预学，提升学习能力；有在课堂运用的微课，旨在突破重点难点，提高教学效益；有课后在家观看的微课，意在实现课内外延伸，巩固教学效果。无疑，对于生命化课堂教学提倡的“先学后教”“以学定教”而言，微课辅助的理论与之相当融合。不过，对于“微课”这一新生事物，我一直抱着既欣赏接纳又警惕反思的态度。

反思一：微课辅助教学是否尊重了学生的差异？例如，利用微课前置指导预习。有的学生学习资质好，不用看教师的微课视频指导，他们的预学方法往往独具特色，观看教师的微课指导反而会阻碍他们学习能力的自由发展；反之，有的孩子学习能力差，教师的指导视频虽然能帮助他们加强预学效果，但是，这群孩子对教师的依赖将会从课内走向课外，自主学习能力的提升也许会更滞后。

对策：对于个性差异，分层教学永远是颠扑不破的真理。资质好的孩子让他们自由选择学习方法，不做硬性观看微课指导学习的要求；学习能力较差的孩子，在微课辅助上应有一个从扶到放的过程。比如说预习指导，在多次观看微课指导后要引导学生逐步掌握一定的预习方法，形成能力，再求创新。

反思二：微课辅助手段是否不可替代？该校方案描述的微课类型有“新课教授型”“习题讲解型”“实验演示型”“故事讲述型”等，丰富多样。但是，这些课型大多用在课中突破重点难点。难道新课讲授、习题讲解、实验演示、故事讲述等不可以由老师与学生在课堂上亲历，偏要在课堂上用一个没有生命的媒体来呈现？这显然和生命化课堂这个用生命彼此温暖与慰藉的情感场相悖。当然，如果这些微课用来“翻转课堂”，先学后教，是值得探究与尝试的。

对策：微课辅助在课中对于教材重点难点的突破，如果相对于传统的粉笔、挂图或多媒体课件来说更加省时高效，当首选；如果信手拈来的传统教学手段能够替代微课，且效果不逊色，教学手段大可从简。尤其是语文学科，教师要更多地引领学生静下心来亲近教材，涵泳文本，对话文本，教学手段简洁为上。由此，微课要因学科、学情、教材、师资的不同，做好相应的设计与选择。

反思三：微课制作是否加重教师负担？从该校方案看，课前、课中、课后都提倡微课辅助，那么，微课的制作将是一个巨大的工程。一线教师的教学负担如此之重，制作微课无疑会占用他们大量的课余时间。而且，这种信息技术活儿并不是每个老师的专长，特别是对于年龄偏大的教师。对微课制作的力不从心将会削减教师从事教学研究的积极性和幸福感。

对策：苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你应引导每一位教师走上从事教育研究这条幸福的道路上来。”这就告诉我们教育科研不仅对教育本身具有积极意义和价值，更是教师走上幸福的必由之路。在微课辅助教学研究中，学校可以成立较为专业的微课开发团队，成系统、有序列地开发出一批高质量的微课，作为共享资源，免除教师微课制作的负担，让“微课辅助，自主课堂”的研究真正惠及师生。