基于信息技术的对外汉语课堂教学模式探析

王晓岚

（黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004）

基于信息技术的对外汉语课堂教学模式探析

王晓岚

（黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004）

信息技术给教育事业带来深刻变化，信息化教学已成为一种行之有效的教学形式。对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言的教学，推进对外汉语课堂的信息化教学实践，是时代发展和教学改革的必然要求。基于信息技术与课程整合的教学理念，明确了信息化对外汉语课堂的内涵和目标；从语音教学、词汇教学、语法教学、汉字教学等四个方面，研究了信息化对外汉语课堂的教学模式以及信息技术对传统汉语课堂的影响和改进；指出了信息化对外汉语课堂教学应该注意的相关问题。

信息技术；对外汉语课堂课堂；教学模式；语音教学；词汇教学；语法教学；汉字教学

0 引言

随着信息时代的飞速发展，以网络化、数字化、多媒体化和智能化为代表的信息技术正在深刻地改变着人们传统的生活、学习和工作方式，也深刻影响着现代教育教学的内容和方法，推动着教育教学的信息化改革。教育部《基础教育课程改革纲要》中倡导［1］，“要大力加快信息技术与学科课程的整合进程，充分发挥信息时代下信息技术所特有的优势，努力促进教学内容呈现方式、学生学习方式以及教师教学方式变革的实现。”

在推进教育信息化的大背景下，信息技术与各类课程的整合，成为推进教育现代化、信息化的必然要求，对外汉语教学领域也应适应这一要求。探索信息技术与对外汉语教学的最佳整合策略，创建信息化对外汉语课堂，既是深化课程内容和教学改革的需要，也是提高教学效率的一种有效途径。

1 信息化对外汉语课堂的内涵和目标

1．1 信息化对外汉语课堂的内涵

对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言的教学，旨在培养学习者运用汉语进行交际的能力［2］。基于信息技术的对外汉语课堂（即信息化对外汉语课堂）是指根据对外汉语教学的特点，将以多媒体计算机、网络信息、电子音像为核心的现代信息技术应用到对外汉语教学的过程中，利用信息技术所提供的资源丰富、形象生动、自主探索、互助互动的汉语学习环境，构建一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体地位，从而优化汉语课堂教学的信息化教学模式［3］。

1．2 信息化对外汉语课堂的优势

汉语是一门复杂的语言，外国学习者学习起来并不轻松。根据外国学习者的学习特点，对外汉语课堂教学要遵循趣味性、精讲多练和文化为辅三大原则。在信息化汉语教学中，网络、动画、数字、智能等信息化手段的立体运用，不但可以将复杂的语言知识趣味化、形象化，简化汉语教学中的重点、难点，而且大量信息所创造的逼真的、沉浸式的交际环境也能够调动学生积极地参与到课堂中来，最大限度地发挥他们学习汉语的潜力［4］。因此，信息化汉语课堂与传统的以讲授语言知识为主的汉语课堂相比，更能够达到汉语课堂教学效果的最优化。

1．3 信息化对外汉语课堂的教学目标

在信息化对外汉语课堂中，教师要变“教”为“导”，把信息技术有效地融入学生学习汉语的全过程。这包括两个层面的含义：（1）教师利用信息技术为学生营造轻松的汉语学习环境，缓解学生的紧张为难情绪。（2）教师利用信息技术为学生提供语言自学和应用环境，这不仅包括课堂环境的创设，也包括课下提供网络化、数字化学习平台，提高学生的自学能力［5］。

2 信息化对外汉语课堂的教学模式

信息化对外汉语课堂的本质是，创建信息化的教学结构、教学内容、教学方法和学习环境，这些都需要通过相关的教学模式来实现。以下按语言要素进行分类阐释。

2．1 语音教学模式

语言教学起始于语音。以初级阶段汉语拼音教学为例，汉语语音中的平翘舌音、四声声调、儿化音是汉语区别于其他语言的显著特征，也是语音教学的难点。在传统汉语课堂中，教师向学生示范难点和纠正错误发音时，会强调发音部位和发音方法，如舌位的高低、开口度的大小、嘴唇的圆展。由于口腔里舌头、硬腭、软腭等部位的动作学生很难看到，通常情况下教师采用的是夸张口形、打手势或者挂图的方法帮助学生理解。但是，这些方法相对机械，而且缺乏准确性。利用信息技术演示发音，学生理解起来就容易多了。以“z、c、s”和“zh、ch、sh”为例，教师把口腔内的各个部分及发音动作还原成动画，通过多媒体演示出来，就可以生动形象地展示口腔内这组发音的动态过程，让学生直观感受到“z、c、s”发音时舌头要向前伸平，接近上下齿之间，发音部位在舌尖前；“zh、ch、sh”发音时舌头要向后卷，接近软腭，发音部位在舌尖后。这种视听结合的语音教学形式，可以有效调动学生的多种感官，帮助他们掌握发音要领。另外，学生在练习语音的过程中还可以利用多媒体中的录音机把自己的发音录下来，然后和标准语音进行对比，帮助自己准确发音。再如，在中高级阶段的语音训练中，教师在课堂中引入一些有趣的配音软件，如汉语趣配音、小咖秀等等，学生或配音或唱歌，都是提高语音教学效果的有效方式。

2．2 词汇教学模式

词汇教学是对外汉语课堂教学的重要环节。词汇教学要解决的两大任务是词语的释义和使用。

关于词语的释义，对于不同的词性，教师可以采用不同的信息表达形式。名词使用图片一目了然，动词和形容词使用肢体动作、图片、声音、动画、录像，既能提高释义的准确性，又能激发学生的形象思维，方便记忆。例如，汉语中一词多义的现象很普遍，特别是一些常用词，有很多不同的义项。以动词“打”为例，教师可以分别给出打电话、打球、打伞、打车、打人、打水、打游戏、打哈欠、打毛衣、花瓶打碎了等图片或者小动画，帮助学生在丰富的语言环境中掌握“打”的不同义项和搭配，从而避免机械跟读、不懂意义的弊端。

关于词语的使用，信息技术能够实现和演示词语的搭配、扩展、看图说话等各种形式的练习。教师可以搜集各种适合语言情境练习的图片、视频和录像，让学生根据听到和看到的信息，开展联想练习和看图说话，提高学生在真实情境中运用所学词语的能力。例如，教师可以展示中国不同年代的人物图片，学生可以猜一猜年代，描述一下人物的服饰，再说一说最近的变化，这样既可以复习数字和服饰的汉语表达，又可以着重进行助词“着”和“了”的练习。再如，方位词的练习，教师可以利用多媒体展示校园的电子地图，帮助学生强化方位句式的使用。关于天气的表达，可以利用录屏技术，要求学生根据弹幕中出现的画面和关键词语，模拟天气预报员进行配音，并与标准的天气预报进行比较补充，达到操练相关词语和句型的目的。

2．3 语法教学模式

汉语语法体系庞大复杂，外国学生普遍认为汉语语法难学。教师如果能够借助信息技术中的图像表示语法意义，借助文字及符号表示句式结构，借助动画提供语境，这种一气呵成的信息化手段便可以做到将抽象化的语法知识形象化和具体化，进而帮助学生理解，减轻他们的认知负担。例如，汉语中具有动态特征的语法点，如果采用静态的方法去讲解，学生理解起来就会比较困难。而采用一些小视频，尤其是教师组织本班学生亲自饰演的 “语言点小视频”，学生学起来会感觉亲切、真实，达到事半功倍的学习效果。以结果补语教学为例，含有结果补语的句子，不仅要体现动作本身，还要体现动作的结果，信息技术中的视频动画可以将二者很好地融合起来，使语法点导入、讲解和练习等教学环节简单明了。具体而言，在语法点导入环节，教师可以展示“作业写完了”这样一个小视频，视频中先是一张空白作业纸，然后是班上一位同学在写作业，最后是一张写满汉字的作业纸。通过“空白作业纸—写作业—写满汉字的作业纸”这三个过程，自然地导出目标语法句“作业写完了”，随后教师可用超文本及时展示语法点的句式结构“V＋结果补语”，并进行补充讲解。到最后的练习环节，再播放一些视频和图片，如“衣服洗干净了”“妈妈做好饭了”等，让学生根据画面进行句型练习。这种连贯的视频教学形式，能够极大地降低学生学习的难度。再如，复合趋向补语的教学，教师可以搜集一些适合用动画展示的句子，如“小猫爬上树去了。”“桥上走过来一位老人。”“下课了，她把书装进书包，站起来，跑出了教室。”等等。学生在看一看、说一说中就可以很轻松地理解和掌握语言知识。

2．4 汉字教学模式

汉字属于表意文字，是形音义的结合体。很多外国学生觉得汉字难写、难读、难认，如果教师能够运用图形、图像展示汉字的字形、字体，不但可以省去很多讲解的过程，生动形象的方式还可以降低学生学习汉字的焦虑情绪，增强汉字学习的趣味性。例如，教师可以根据汉字表意的特征，采用形象示意法进行汉字教学；用视频动画向学生展示汉字的起源、造字法及演变过程；用汉字软件演示汉字的动态书写和拼音组词，这些方法都能给学生留下深刻的印象。以象形字“日、月、木、刀、象”为例，教师可以用图片给出这些字所代表的事物，然后用动画展示这些字从甲骨文到现代字形的演变过程，帮助学生了解汉字的来源和发展变化，引导他们根据汉字的外形特征识记汉字。再如，进行汉字笔画和笔顺的教学时，可以利用各种有声汉字学习软件 （如 “我爱汉字”“悟空识字”等），来演示汉字书写的动态过程。学生跟着软件，边书写边唱地练习，特别是对于笔顺容易写错的汉字，用动态方式反复演示，同时配合不同颜色的彩笔进行及时标注，可以让学生们看得更清晰。在汉字书写练习环节，教师可以利用电子触屏做各类汉字游戏，如拆字拼字、加一笔减一笔、生词开花、看图片写汉字等等，都能够增强学生学习汉字的兴趣。

对外汉语课堂是多种语言要素相融合的汉语课堂，教师在实际教学中应综合使用各种语言要素，使学生在听说读写各方面得到综合的训练。除了在课堂中运用信息技术之外，教师在课下也可以充分利用各类信息化教学形式（如云班课、教学空间、网络微课、微信平台、跟我学平台等），引导学生开展自主学习。

2．5 信息技术对传统汉语课堂的影响和改进

信息技术应用于汉语课堂教学，改变了传统课堂的“教师—学生”二元模式，建立起“教师—信息技术—学生”的三元模式。这种模式创建了开放式的汉语课堂，提供了丰富多彩的教学形式和方法，拓宽了教学视野，活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，提高了教学效果和教学质量。更重要的是，信息化汉语课堂能够培养学习者运用汉语处理各种信息的能力、自主学习的能力以及解决实际问题的能力，营造出具有丰富语言情境的汉语学习环境，突出交际性训练与个别化学习，体现了现代教学的人文性和丰富性［6］。

3 信息化对外汉语课堂教学需要注意的问题

信息技术虽然在提高教学效果和学习效率方面具有诸多优势，但是在使用过程中，也要明确一些需要注意的问题。

3．1 适度使用，明确信息技术的辅助性

信息技术是优化课堂教学效果的有效手段，但是教师在教学中要客观地看待信息技术，不能过度使用。如果一味地追求教学形式的新颖和热闹，把凸显信息技术作为课堂的重点，不但会分散学生的注意力，而且也达不到提高课堂教学效果的目的。因此，教师应明确“信息技术辅助课堂教学”的基本理念，做到信息技术的运用围绕课堂教学的需要展开，根据学生的反应随时调整课堂教学安排和教学内容，真正遵循“以学生为中心”的教学原则，做到讲解内容和信息技术的有机融合［7］。

3．2 合理使用，重视师生间的互动

语言教学中，师生间的互动是非常必要的，信息技术的参与应该做到张弛有度。如果课堂教学完全依赖信息技术的展示，那么教师就会沦为信息的播放员，教师和学生都会机械地被信息技术牵着鼻子走，从而导致教师无暇顾及学生的反应，进而减少师生互动的内容，减少学生自由表达的时间和机会，削弱教师在课堂教学中的作用。因此，教师在运用信息技术的过程中，切忌被信息技术多样的形式束缚了手脚，要从教学内容和学生的学习特点出发，重视师生间的互动交流，做到教学相长。

4 结语

基于信息技术的对外汉语课堂教学，可以打破传统汉语教学的固定模式，加快教学内容和方法的改进，更好地为汉语教学服务。在汉语课堂教学中，教师应充分合理地运用信息技术，妥善处理好教师、学生、教材和信息技术四者之间的关系，做好信息化教学的课程设计者、信息化教学环境的构建者、教学活动的引导者，最终实现对外汉语课堂教学的最优化。

［1］ 教育部．基础教育课程改革纲要［DB／OL］．［2016－06－08］．http： ／／www．moe．edu．cn ／publicfiles／business／htmlfiles／moe ／moe＿309／200412／4672．html．

［2］ 刘珣．对外汉语教育学引论［M］．北京：北京语言文化大学出版社，2000：21-23.

［3］ 张瑞杰．信息技术与对外汉语教学的整合研究初探［D］．开封：河南大学，2012．

［4］ 徐娟，史艳岚．论信息技术与对外汉语课程整合［J］．外语电化教学，2007（8）：63－67．

［5］ 齐冬梅．信息技术与对外汉语课程整合理论及实践研究［D］．北京：北京语言大学，2008．

［6］ 罗立祥．信息技术与对外汉语课程的整合［J］．长江学术，2008（4）：150－155．

［7］ 姜丽萍，赵秀娟，吴春仙．国际汉语教学综合课教学方法与技巧［M］．北京：北京语言大学出版社，2014：189－190．

G642.421

B

10．13681／j．cnki．cn41－1282／tv．2017．04．022

2017-03-01

王晓岚（1986-），女，河南开封人，助教，硕士，主要从事高校汉语教学与研究工作，研究方向为对外汉语教学。

[责任编辑 靳晓颖]