以思辨能力培养为导向的高职英语课程教学改革研究

刘 梅

以思辨能力培养为导向的高职英语课程教学改革研究

刘 梅

（湖南邮电职业技术学院，湖南长沙 410015）

部分高职学生英语学习过程中缺乏思辨能力的培养。针对此现状，文章从教学目标、教学模式和教学评价等方面探讨了以思辨能力培养为导向的高职英语课程教学改革。希望通过改革，培养学生的思辨能力，使其能满足新形势下社会对高职人才的要求。

高职；思辨能力；教学改革

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出：教育要着力提高学生“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”，要“坚持能力为重，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人”，要“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，营造独立思考、自由探索的良好环境。”因此，对学生思辨能力的培养，是教育改革的重要方面。

近年来，英语教学中思辨能力的培养也成为了教育者普遍关注的问题。然而高职院校的部分学生，其思辨能力现状却令人担忧。部分院校在教学实践中，学生的主体性学习和思辨能力培养没有得到足够的重视。鉴于此，高职英语教学改革应当注重思辨能力的培养，正确处理知识传授与能力培养的关系，以满足社会对新型人才的需求。

1 思辨能力

Critical thinking是由学者Edward Glaser提出来的。Critical ThinkingSkills这一术语有多种译法，较常见的有“批判性思维能力”、“评判性思维能力”、“思辨能力”等。“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，这是《中庸》里关于治学之道的一句名言，其中“审问、慎思、明辨”就与“Critical thinking”的内涵吻合。因此，笔者认为，将此术语译为“思辨能力”较为合适，本文中也采用这一译法。

简而言之，思辨能力就是思考辨析能力。所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动；所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。思辨能力的核心精神是求真、开放、公正、反思，包括分析、判断、解释、说明、评估、推理等能力。

在现代社会，培养学生思辨能力被确立为教育，特别是高等教育的目标之一。通过研究型学习，发展学生的思辨能力，使学习成为一个探索和发现的过程，而非记忆或拷贝的过程，从而促进学生的创造力。高等教育需要有新的观念和模式，高等教育机构必须教育学生，使其成为具有丰富知识和强烈上进心的公民。他们能够批判地思考和分析问题，寻找问题的解决方案并承担责任。为实现这些目标，课程需要改革以超越对学科知识的简单的认知性掌握，课程必须包含获得在多元文化条件下创造性分析的技能，独立思考，集体工作的技能。

2 高职英语思辨教学现状

高职英语教学虽然进行了各种改革，但是作为一门语言基础课程，部分课堂教学主要集中在对语言、文化知识的“识记”和“理解”上，而在培养学生的思维能力和创新能力方面重视不够，部分学生不会主动思考，不会提出问题，缺乏质疑和批判精神，将学习仅仅当作是一个记忆或拷贝的过程。其存在的问题主要表现在以下几方面：

2.1 教学目标

一直以来，在教学目标上，部分教学部门和教师对思辨能力培养的重要性认识不足，教学目标主要放在培养学生听、说、读、写、译等基本语言技能上，课程也大都围绕这些技能进行设置。尤其是部分高职院校往往注重英语A级考试的通过率，致使部分英语教师侧重于应试教育，为了提高学生的通过率而舍本求末，忽视了对学生思辨能力的培养。而部分学生也把通过A级考试、取得合格证书作为英语学习的最终目标，他们埋头于模拟试题中，满足于过级考试的通过，没有任何动力进行思辨能力的培养。因此，部分学生的语言交际能力不强，交际时也不善于分析和思考。

2.2 教学模式

由于条件所限，部分高职院校的英语课堂教学模式还停留在传统的以教师为中心的形式。部分教师的授课方式单一，几乎很少设计专门的培养思辨能力的教学内容和活动，教学中只强调知识的传授。学生只是被动地听教师讲授，很少参与课堂活动、主动学习。陈旧的教学模式制约了学生的学习主动性和积极性，也无法培养其分析问题、解决问题的能力。由于运用传统的教学模式授课，部分教师忽视了教学方法的创新。部分教师只管在课堂上滔滔不绝地讲授，而不问学生学了什么，教学方法单一、内容枯燥乏味。长此以往，学生的自主性、独立性和创新性受到遏制。

2.3 教学评价

从培养学生思辨能力的角度来看，部分教学评价主要存在测评形式单一、内容较浅、标准含糊等问题。英语课程的考核方式较单一，在形式上一贯采取闭卷考试，题型多为选择题、填空题等客观题。在测试过程中，仅仅是考查学生听、说、读、写、译等语言技能，学生只是被动地参加考试，没有发挥其能动性和自我反思性。仅仅是考查语言技能的考试自然引导教师和学生只进行语言技能教学，而弱化了对思辨能力的培养，由此造成了部分学生的“思辨缺席”。这样，学生即使通过了考试，也不表示他们的语言技能已经达到要求，更不用说具备良好的思辨能力。

3 课程教学改革措施

基于部分高职英语课程教学中所存在的问题，教学改革应根据高职学生的特点，以思辨能力的培养为导向，从教学目标、教学模式、教学评价等方面着手，加强学生分析、综合、推理、思辨、创新能力的培养。

3.1 明确教学目标

高职英语课程的教学目标是培养学生英语综合应用语言的能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，为今后工作打下扎实的基础。同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，在学习中注重培养学生的应用能力、沟通能力、思辨能力、创新能力等。

3.2 改变教学模式

构建在新教学要求下的多样化教学模式，使高职英语教学从传统的以教师为中心转变为以学生为主体，学生自主学习，注重培养学生的学习能力和思辨能力。

3.2.1 采用多媒体教学

随着网络技术的发展，多媒体教学已经成为了多数教师的选择。新的教学模式以人为本，以知识和技能为本，强调培养学习的能力，而不是仅仅获得学习的内容。多媒体教学模式不仅仅是一种教学手段的改变，更是一种理念的转变。这种全新的教学模式提供给学生大量生动的信息，促使学生进行观察、理解、分析、应用，培养了学生思辨、推理、创新等多方面的能力。英语教学也因此确立了学生在教学中的主体地位，向着个性化、自主化发展。

3.2.2 实行翻转课堂

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行。“翻转课堂式”教学模式，是指学生在家完成知识的学习，回到课堂上课时，则课堂变成了一个互动的场所。老师与学生之间，学生与学生之间的互动包括答疑、解惑、知识的运用等。这样的课堂教学能够达到更好的教育效果，学生不再单纯地依赖教师，他们可以通过互联网去使用丰富的优质教育资源，而老师的责任更多的是理解学生的问题、引导学生学会运用知识。这样，学生的学习变得更加灵活，其参与度也更强。学生的角色更加突出学习的主体性和主动性，因为如果没有一定的主动性，没有学生的主动操作和思考，翻转课堂中的课外自主学习就无法进行。所以，在翻转课堂下，学生的思辨能力得到了很好的培养。

3.2.3 丰富课堂活动

在课堂上，开展丰富多彩的课堂活动，在活动中提升学生的思辨能力。可以开展的活动有：合作式活动——学生之间开展小组活动，在合作过程中彼此了解，共同进步；任务式活动——角色扮演、情景模仿、阅读讨论、改编课文等，通过多种多样的任务，让学生体验、感受、实践、思考；展示性活动——学生将自己的作品进行公开展示，例如，作文、调查报告、视频等，通过展示，同学们互相进行评价、反馈；技能型活动——例如演讲、辩论、谈判等。这些活动除了能训练学生的口语表达能力之外，还对锻炼学生的逻辑思维、培养学生的思辨能力极为有利。一系列的活动，使得课堂教学生动有趣，学生在活动中锻炼了自己，思辨能力得到了有效提高。

3.2.4 重视课外活动

除了课堂内，课外活动同样不可忽视，因为这也是学生培养思辨能力的重要途径。教师可以让学生进行一定的课后阅读，可以是英美文学作品、报刊杂志等，可适当布置些相关作业，如阅读心得，作品比较等，让学生在阅读的同时学会思考。教师也可推荐学生欣赏一些影视作品，同样可让他们完成一些思考习题，拓展其思维能力。教师还可以在学院组建英语协会，指导学生开展丰富的活动，如英语沙龙、各类英语竞赛、各类晚会、艺术活动等，让学生在轻松愉快的氛围中，提升自己的思辨能力。

3.3 完善教学评价

教学评价是教学不可或缺的重要组成部分，在测试时应体现对学生思辨能力的考查。在检测中，应当引入形成性评价，坚持形成性评价和终结性评价相结合的考核方式。

为了加强测试内容的思辨性，主要可从两方面来进行改革：一是终结性评价中要增加思辨性主观题型，例如让学生就某一问题阐述自己思辨式的见解；二是增加形成性评价内容。对教学的检测不能只是单纯的笔试，还可采取小组讨论、辩论、个人或者小组演示等形成性评价形式，以检测学生的思辨能力和创造能力。形成性评价注重过程，是多方面的综合评价，能培养学生的自主学习能力。形成性评价主要可以包括学生自评，同学互评，教师评价，课堂测试等。自评可以让学生反思，互评能考察学生客观评价的能力。课堂测试的内容可以灵活多样，着重培养学生理解、分析、创新能力。评价模式的多元化有利于对学生的学习情况进行全面评价，加强其学习的积极性、主动性和创造性。

4 结束语

随着高职院校教学改革的深入，学生思辨能力的培养成为一项重要的培养目标。英语课程的改革也应该以学生思辨能力培养为导向，在教学中注重学思结合，使学生在学习语言知识的同时，加强分析、评价、创新能力的培养，使其具备独立思考、分析、解决问题的能力，从而成为高素质的应用型人才，以符合新时期职业院校人才培养的要求。

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Research on teaching reform of higher vocational English based on critical thinking skills training

LIUMei
（Hunan Post and Telecommunication College,Changsha,Hunan,China 410015）

The English studyofsome higher vocational college students is lack ofcritical thinkingskills training.In viewofthis,this paper discusses the teaching reform of higher vocational English from such aspects as teaching objective,teaching mode and teaching evaluation.With the reform,the higher vocational college students can improve their critical thinkingabilityand meet the demands ofthe societyin the newcircumstances.

higher vocational colleges;critical thinkingskills;teachingreform

10.3969/j.issn.2095-7661.2017.04.036】

H319.3

A

2095-7661（2017）04-0112-03

2017-08-20

刘梅（1972-），女，浙江海盐人，湖南邮电职业技术学院讲师，硕士，研究方向：英语教育。

第一期全国高职外语教学改革重点课题“高职英语兼顾性教学创新研究”（课题编号：GZWYJXGG-006）。