“互联网+”背景下高职生英语学习兴趣与成效研究

赵玉娟

“互联网+”背景下高职生英语学习兴趣与成效研究

赵玉娟

（常州机电职业技术学院，江苏常州 213164）

以C市大学城五所高职院校的高职学生为研究对象，以高职生英语学习兴趣量表为工具，调查了高职生英语学习兴趣水平，探讨了高职生英语学习兴趣不高的影响因素及原因。结果表明被调查高职生较认可趣味活动、小组学习、多媒体教学、师生交流等方式在提高学习英语课程的兴趣方面的作用。

互联网+；高职生；英语学习；兴趣与成效；调查分析

1 研究缘由

在教育领域，“互联网+教育”为高职英语教学提供了丰富的教、学资源，让教、学更加便捷和个性化，有助于突破传统教育模式的空间封闭、资源有限、时间固化等缺陷，使高职英语的教与学活动借助互联网有针对性地开展。当前，互联网上的线上学习日趋活跃与普及，线下学习活动作为线上活动的补充、拓展，线上线下结合的混合式教学模式日渐成型。[1]“互联网+教育”已经成为高职英语教学现阶段发展的方向。“互联网+”连接一切，其连接既有层次性，又有差异性。教师要顺应时代发展，尊重学生个性特征，将移动互联网的优越性，运用到高职英语教学中去。

根据建构主义学习理论，知识是学习者在一定的情境下，自觉借助他人帮助，使用学习资料，通过意义建构获得的。故而只有学生有兴趣才能实现学习。学习兴趣是学习动机的核心部分，学习兴趣对学生的推理成绩、注意分配、阅读理解、努力程度、加工水平等都有着积极的作用。[2]著名教育家布鲁纳指出，优异的成绩同我们教什么、怎么教和怎样引起学生的兴趣有关。教育学家卢梭认为趣味课堂能激发学生兴趣，激活学生思维，营造出生机勃勃的课堂氛围，而缺少趣味的学习则难以持久和深入。可见，培养学生对所学的知识产生兴趣是十分有必要的。

然而，据来自部分高职教育教学的实践经验和一些对高职生学习兴趣的调查显示，部分高职生学习兴趣不高，满堂灌输的传统教学模式是主要原因之一，结果造成了部分高职生消极应付、甚至放弃英语学习，致使教学效果低下，难以发挥高职英语教育教学应有功能。[3]部分95后高职生具有追求个性、好奇心强烈、渴望表现、渴望独立而又不成熟等心理特点，学习基础、爱好兴趣、经验、家庭背景以及认知等不一而足，职业追求与人生理想也各不相同。针对这些特点培养学生学习兴趣是解决此问题的首要途径。为了解高职生对于英语的学习兴趣及其学习成效，希望发现他们在学习英语过程中存在的问题，以及影响学习英语兴趣的主要因素，以期找到对高职生学习英语有利的教学方法，提高学习成绩。

2 英语学习兴趣现状与成效调查

2.1 研究被试情况

本研究采用随机抽样的方式，在J省C市大学城5所高职院校抽取500名在校学生作为被试。回收有效问卷为473份，问卷有效率为94.6%。

2.2 调查问卷的设计

本部分问卷共有10个选择题，1-6题是单选题，7-10题是多选题。其中第1、2题调查学生对英语的总体喜好程度；第3、4题调查学生对英语是否持有兴趣的原因；第5、6题调查学生上英语课注意力集中情况及无法集中注意力的影响因素；第7、8题调查学生喜欢或不喜欢英语课堂的原因；第9-10题调查激发学生学习英语兴趣的教师因素与理想的英语课堂呈现方式等。

2.3 调查结果统计分析

2.3.1 调查结果统计

1）学生对英语的态度

（非常）喜欢英语/语言的学生占调查总人数的比例为44.5% ，（非常）喜欢英语课程学习的仅占比15.4%；（非常）不喜欢英语语言的学生的占比是25.3%，（非常）不喜欢英语课程学习的占比高达71.3%。

从调查结果可见，喜欢英语语言的学生对英语语言的态度和兴趣还是比较积极的，然而对英语课程学习感兴趣的同学却不多，反倒是不喜欢的占据了相当大的比例。

2）学生对英语有或无兴趣的原因

对英语语言感兴趣的学生中，20.3%的认为英语语言很有用，28.9%的认为英语知识很有趣，30.8%的认为用英语交流很有趣，另有13.7%的学生认为学英语是时尚，6.3%的学生选择其他。对英语语言不感兴趣的原因主要在于英语很无聊（34.4%）、英语语言没有用（24.4%）、英语太难（21.8%）、大家都不学（11.8%）、其他（7.6%）。

对英语课程感兴趣的学生对于原因的选择结果如下：英语课很有趣（30.1%）；英语知识很有用（26%）；英语老师很有趣（19.2%）；听说读写译有趣（13.7%）；其他（11%）。学生对英语课程学习不感兴趣的原因：英语课很无聊（34.1%）；英语老师教的不好（31.4%）；英语课太难（18.4%）；英语课堂讲授没有用（14.5%）；其他（1.6%）。

3）学生在英语课堂上注意力集中情况及无法集中注意力的原因

英语课堂上能够集中注意力的学生占比19.1%，不太集中的48.6%，非常不集中的15%，另有17.3%的学生不知道自己是否集中注意力。部分学生即使对英语持喜欢的态度，可是仍然不能够集中注意力听课。

至于可能造成无法集中注意力上课的原因，学生的选择结果是：老师讲课枯燥无味（32.6%）；知识点太难 /太易（20.1%）；其他（16.7%）；分小组探讨问题（12%）；角色扮演（10.2%）；单独完成任务（8.4%）。可见，教师的授课方式、课堂教学内容的设计对学生的听课投入程度有较大影响。

4）引起学生喜欢或不喜欢学习英语课程的原因

被调查学生因为学习气氛浓郁或课程内容很有趣而喜欢或自觉学习英语课程的比例分别是25.4%、21.8%；由于教师很亲切、教师知识渊博或课程内容以视频、动画等方式呈现而喜欢或自觉学习英语课程的比例分别是17.9%、16.7%、13.1%。

不喜欢学习英语课程的原因分别为屡次失败（34%），大家都不怎么学习（23.9%），学习任务过多时间过长（20.7%），教师缺乏关怀（14.8%），教师知识面窄或知识陈旧（14.6%），教师谈吐举止（9.4%）。

5）能够引导学生的英语课程学习情绪向好的方向发展的教师特征

语言幽默的（70.1%）、能和学生友好相处的（54.1%）、时尚的（36.8%）教师是被调查学生认为能引导他们的英语课程学习情绪向好的方向发展的教师特征。经常赞美鼓励学生的（29.4%）、知识渊博的（16.3%）教师并非是多数学生的选择，而严肃认真的教师仅被3.8%的学生选中。由此可见，对于教师来说，除了要求基本的专业素养，上课过程中语言尽量有亲和力，能够与学生友好相处，经常赞美学生，同时也要注意个人仪表。

6）学生理想的英语课堂学习开展方式

被调查者对理想的英语课堂学习开展方式的选择结果为：开展趣味活动（58.8%）；分组讨论、小组任务（40.6%）；师生经常交流（34.7%）；播放多媒体材料（28.3%）；学生自学老师指导（20.9%）；老师讲解/板书（6.8%）。由此可见，开展趣味活动、分小组学习、师生交流在一定程度上可以激发学生英语学习兴趣。

2.3.2 调查结果分析

本次调查主要对象是C市部分高职学生，样本小，且没有考虑年级、专业、性别、家庭等因素的影响，具有一定的局限性，但是统计的数据结果与实际情况比较相符，因此能够反映一定的现实问题。调查结果尤其认可趣味活动、小组学习、多媒体教学、师生交流等方面对于提高学习英语课程的兴趣富有作用。

开展趣味活动既能激发学生学习的兴趣，又能吸引学生使用英语完成实际任务，提高英语语用能力。所以教师需要科学设计、合理开展趣味活动，引导学生积极投身活动，同时，包容非重大错误，适时指点，并多做鼓励性评价，让学生体验成功，激励学生自我改进与提高。

小组学习、多媒体教学都有助于改善落后的教学方法，唤醒学生的学习主人翁意识，激发学生自主学习的热情，推动英语课程教学向着学生主体的方向发展。实践中，学习的内容、方式方法更加多样和灵活，我们尊重学生作为自身学习主人的角色，就要有效利用多媒体、互联网带来的信息及便利，满足学生碎片化学习、个性化学习的需要，把互联网+英语学习有机结合，课堂时间多留给学生，引导他们以个人、小组的形式，用手中的手机连接互联网，让互联网资源为学所用，而非简单禁止学生课堂上使用手机，反倒容易造成学生伺机偷偷使用的情况，影响课堂教学开展。

与此同时，教师需要随时而动，不断学习，丰富自身知识，提高自身能力，专业发展与人格完善保持同步增长，才能充实课堂教学及师生交流内容，及时有效解决学生遇到的各种问题，做好学生学习和成才的引领者。

此外，由于部分高职学生自控力差，或缺乏恰当的学习方法，或努力程度不足，导致考试屡屡失败，造成英语学习兴趣的丧失甚至产生畏惧、自卑等负面情绪，很容易自暴自弃。这样的学生更需要有责任心、爱心和耐心的教师的关怀、理解和学习方法上的指导，师生之间的友好交流和教师的针对性指点尤其重要。反之，粗暴的斥责或者比较枯燥传统的教学方法会成为培养学生学习兴趣的障碍。

3 讨论与建议

调查结果可以归结出要解决的问题在于：一是如何调动基础薄弱且英语学习兴趣不高的部分高职生的英语学习兴趣；二是如何对基础薄弱且英语学习兴趣不高的部分高职生开展合适的兴趣教学法。影响学习兴趣发展的动因大体可划分为个体与情境两个方面。其中，个体方面主要有性别、人格特征及知识与价值等，而影响情境兴趣发展的动因则主要包括学习材料本身的特征、学习策略、先前的背景知识及学习任务的结果、教师的个人特征等。[4]我们这里针对部分高职学生英语学习现状，从教师视角探讨一二。

3.1 帮助学生树立正确的学习观念

部分高职生因为考试成绩稍差被迫来到高职院校读书，认为无论怎样都不如本科生，索性混个毕业证就好。在这样的负面心理影响下，自然没有学习兴趣可言。正确学习观念的树立至关重要。入学教育、日常教育都要帮助他们正确定位，端正学习态度和学习动机，明白自身的价值，学到技能就不难获得社会认可。另外，要让他们明白，无论高职院校还是本科院校，都不过是能否成功的外部条件之一，绝非成功的主因，自己在校期间的努力才是能否成功的关键。然后，引导学生正确自我评价，肯定自我，并充分发挥自身优势，提高学习的积极性和主动性，提高抗挫折能力和战胜困难的勇气与耐力。学习活动的形式也影响着学习观念的形成。学生进行自主、合作和探究性的学习经验越多，其学习观念就会变得越成熟。因此英语教学过程中开展小组学习有其重要意义。

3.2 帮助学生掌握正确有效的英语学习策略

加强对学生的学习策略指导和训练是英语教师的重要工作任务之一。学习策略培训有两个要点：一是告知，把使用学习策略学习英语的原因、意义、常见学习策略的使用方法和可能的效果告诉学生；二是结合，把学习策略的培训与日常教学活动结合，让学生看到教师演示、尝试使用具体学习策略和当前学习的关联及其成效。对学生进行学习策略的培训意在培养学生的自主学习能力。[5]

3.3 激发学生英语学习兴趣

英语是一门严谨的学科，学习英语需要大量使用逻辑思维，需要持之以恒的毅力和稳定的情绪。学生虽然对英语的重要性有着清醒的认识，但缺乏持续坚持的学习，一旦遇到失败或打击直接逃避，很难获得进步。由此可见,兴趣教学法首先要激发和培养他们的学习兴趣,结合具体情况在教学中给予个性化的学习指导,充分调动一切因素,把他们的学习兴趣和学习动机转化为影响学习的行为,提高学习效果的内驱力。以学生为中心，使学生爱学、乐学、主动学，使英语教学发挥更好的育人功能。

其次需要同时考虑到“互联网+”时代背景，努力设计丰富多彩的教学活动，想方设法激发学生的兴趣和学习积极性。课堂教学利用网络中与学生生活息息相关的视频、图片、新闻报道等丰富多彩的教学资源来吸引学生学习，活跃课堂气氛，提高学习积极性。“互联网+”使移动学习成为可能。目前多数高职学生均有智能手机，在校园内外只要连接互联网就可以随时随地地学习，不受时间、地域的限制，高职英语学习中遇到的各种疑难问题可轻松通过线上的查阅，交流解决，对提升学习效率具有较大效果。网络资源丰富却良莠不齐，资料的筛选工作需要英语教师完成。为学生准备丰富的在线课程学习资料，可以是放校园网上的教学资料，学习网站上的音频视频材料、电子课件、微课慕课。学习资料可以借助微信学习平台、微信学习群、QQ学习群推送和更新，组建师生互动的线上学习交流平台，教师同时注意对学生移动学习的过程管理，让学生充分参与进来。顺应终身学习时代背景，基于学生生活与未来发展需要，以学生为中心，依托线上线下，课内外一体化高职英语教学，培养学生的创新意识和创造能力，提高英语应用能力，促进学生可持续发展。

3.4 结合中英社会文化与学生的专业背景开展英语教学

宇宙间人事之间无不相互联系。[6]英语语言与社会文化同样密切相关相连、互不可分。英语课堂上，教师传授语言知识也要结合社会文化背景。只有把英语语言教学放置在中英文化交流交汇的环境之中，让学生了解中英语言和社会文化的差异，才能激起学生对学习英语语言的兴趣，调动学生学习英语的动力。研究证明，当外语教学与学科教学结合起来时，学习外语的效率比孤立地、纯粹地学习语言的方式高。[7]因为与学科结合进行的外语教学让学生有机会亲自使用语言处理真实的或仿真的交际问题，让他们真正感受到学习外语语言的实际价值。

[1]伊小琴.“互联网+”环境下高职英语教学新模式研究[J].湖南邮电职业技术学院学报,2017(1)：113-115.

[2]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究,2016(2):70-73.

[3]于静敏.高职生英语学习兴趣的培养策略[J].职教论坛,2011(5):32-34.

[4]涂阳军,姚利民.学生学习兴趣发展研究述评及其启示[J].外国教育研究,2012(4):21-29.

[5]赵玉娟.构建大班额高职课堂学习共同体的实践[J].教育与职业,2014(29):181-182.

[6]王治河,樊美筠.第二次启蒙对语哲研究及外语教学的启迪[J].外国语文,2017(1):146-153.

[7]吕良环.国外外语教学改革趋势[J].全球教育展望,2001(8):52-56,63．

Research and analysis on higher vocational students'interest and effect in English learning in the background of"Internet+"

ZHAOYu-juan
（Changzhou Institute ofMechatronic Technology,Changzhou,Jiangsu,China 213164）

This essay adopts higher vocational students'English learning interest scale to survey students'English learning interest and effect in five vocational colleges ofC City,and discusses the influence factors and causes ofstudents'lowstudy interests.The results show that fun activities,group study,multi-media teaching,and co-communication between the teacher and the students can improve students'learninginterest.

Internet+;higher vocational students;English learning;interest and effect;research and analysis

10.3969/j.issn.2095-7661.2017.04.015】

H319.3

A

2095-7661（2017）04-0048-03

2017-06-04

赵玉娟（1974-）,女，江苏徐州人，常州机电职业技术学院副教授，硕士，研究方向：高职英语教育教学、高职教育。

江苏省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题（课题编号：16YB011）；教育部职业院校外语类专业教学指导委员会第一期全国高职外语教学改革资助课题（课题编号：GZWYJXGG-033）；常州机电职业技术学院高职教育专题研究项目立项课题（课题编号：ZTYJ16）。