浅谈小学数学课堂教学小组合作学习的有效性

辽宁省铁岭市银州区银冈小学 郑雁斌

随着新课改的不断深入，小组合作学习逐渐被教师们广泛采用。于是，课堂上学生动了起来，师生之间的距离拉近了，课堂气氛也活跃了。可稍作注意，我们就会发现问题，有的把合作学习作为一种形式、一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略……下面就如何提高课堂“小组合作学习”的有效性谈谈本人的看法。

一、组建科学合理的合作小组

1.学习小组人数要合理

一般以4-6人一个小组，或可合并可分为八人一大组为宜（两个小组长），人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。以常用的四人小组为例，一般应选拔能力强、有责任心、学习成绩好的同学担任小组长；成绩中下的学生担任记录员；成绩中上的学生担任发言人；同时，角色要定期轮换，这样不仅让每个学生都明确自己的任务，而且体验到各自的价值和担任不同角色的感受。

2.分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则

让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

3.小组成员应是动态的

可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换；还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，这不仅使学生有兴趣有新鲜感，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的空间和机会。

4.小组活动座位的安排可根据情况而定

如果在课堂上，那要根据合作的内容不同采取T字型、环型、面对面型、扇型等的座位方式；如果在课外，则采用自由灵活的方式，不拘泥于固定模式。

二、培养良好的合作学习习惯

1.注重培养学生独立思考的习惯

合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但是在实际操作中却较为困难。学习好的学生往往不等其他同学发言，就把自己的意见说出来。这样一来，那些差生相当于走了个形式，背离了小组合作学习的既定目标。因此，在合作交流之前，教师要留给学生足够的独立思考的时间，还可以让学生把自己的想法写在纸上，然后再互相交流。

2.学会交流和倾听

交流要在独立思考的前提下进行，交流包括表达自己的观点及观点不一致时学生之间进行质疑、讨论。学生交流前，教师应教育学生在交流的时候，要求陈述有条理，层次清晰，声音适当，充满自信;并要求学生学会文明的交流，告诉学生在小组集体讨论时，要注意减轻说话的音量，尽量不妨碍到其他小组，防止互相干扰，还课堂一个安静的环境。

3.学会总结与汇报

当小组合作交流即将结束时，小组长应组织小组成员对记录员的记录进行小组反思，保留大部分组员同意的意见和小组还存在争议的意见，整理好交流成果，并由小组长安排好汇报方式，及时准确地向全班汇报。小组合作学习的汇报与众不同，代表的是小组这个集体，所以上来汇报时可以是一个人，也可以是几个人。

4.学会欣赏与激励

在小组合作学习中，要教学生学会欣赏。同学的发言有创见时，要懂得鼓掌，表示赞赏。教师要教学生学会使用语言激励评价，既能充分肯定同学发言好的地方，如“你真是个爱动脑筋的同学”“你们小组的想法真棒！”这样，在我们的小组合作学习中形成了和谐、宽松、积极向上的氛围，有利于每个人的发展。

三、善于把握合作学习时机

1.在新旧知识衔接处，开展小组合作学习

小学数学的知识大部分是从原有知识的基础上引伸发展的。但由于学生知识水平和认识能力的差异，有的学生能顺利完成新旧知识的迁移，而有的学生却感到困难，存在许多的疑难问题。这时，组织学生进行小组合作学习，说出各自的看法，相互启发，达到共识，从而能顺利将旧知迁移到新知。

2.在学习重难点时，开展小组合作学习

在学生不易理解时，教师有意组织学生进行小组讨论，同学之间可以互相取长补短，再加上老师点拨，有利于攻克”教与学”的重难点，使学生的思路茅塞顿开。

3.在解答"开放性"问题时，开展小组合作学习

为促进学生的创新意识和发散思维的发展，在教学中，教师应多设计一些开放性的生活化问题。当学生的答案五花八门时，教师适时安排小组合作学习，对学生的不同解法进行充分的交流和反馈，扩展学生的解题思路。

4.在复习、巩固总结阶段时，开展小组合作学习

在单元复习课上，教师一般要对本单元的知识进行梳理和总结。这时可安排合作学习，小组成员可以通过互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮，从而达到了补缺补漏、完善认知的目的，同时解决了差异问题。

四、建立多元化的评价制度

在小组活动期间，教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师就应教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”

对小组合作学习的情况进行评价时，让学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，达到共同提高。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。平时可以采取小组竞争，每课、每天、每周、每月评比，引入“基础分”和“提高分”，实行量化积分，充分激励小组合作学习的积极性。

总之，小组合作学习是时代赋予教学活动的要求。通过合作学习，让学生成为学习的主人，更重要的是在小组合作学习中发展了学生的个性，学生的合作意识和能力得到了培养，增加了动手实践和发表见解的机会，他们的创新意识和实践能力得到了进一步的升华，尤其是对中差等学生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，同时对提高学生的成绩，培养学生对待学习内容和学习的乐观态度等都有明显的积极作用，促使学生持续健康地发展。