立足生本课堂，突破教学瓶颈

广东省广州市花都育才学校 江洁贞

跨入新世纪，我国基础教育课程改革全面铺开。面对新课程，许多有经验的教师都不同程度地感到自己的教学工作陷入了瓶颈：专业知识扎实，教学思路清晰，教学环节也落实得不错，但一节课下来，总感觉与课程要求存在较大差距。笔者也曾被这种情况困扰，经过几年的努力探索实践，近两年才明显地感到自己的教学工作初步突破了瓶颈制约。

瓶颈，就是瓶子的脖子。这里把它引申为：负面作用或是阻碍作用，用来形容事业发展过程中处于停滞不前的阶段。瓶颈阶段是一个危险的关口，如果没有找到正确的方法，就有可能一直被困在瓶颈处难以进步甚至会退步。教师在教学工作中一旦遭遇瓶颈就要积极面对，认真分析问题，勇于探索创新，勤于实践总结，立足生本课堂，突破教学瓶颈。

一、缩小心理年龄差距，提高调控课堂的能力

我们所教的学生年轻青春，但我们却日渐变老，与学生的年龄差距越来越大，形成显的代沟，与学生的有效沟通越来越难。当不断增长的年龄阻碍我们与青春逼人的学生进行有效地沟通时，我们调控课堂的能力就被削弱。因为沟通有障碍，我们就无法全面了解学生，学生不会亲近老师，师生之间达不到心灵上的共鸣，难以开展教学互动活动，使课堂教学陷入难以调控的被动状态。

我们无法控制年龄的增长，但我们可以保持年轻的心态，缩小与学生与学生心理年龄的差距，达到沟通无障碍。与学生有效沟通的主要途径如下。

1.保持童心

放下老师的架子，利用课余时间走到学生中间，就会发现学生有很多新鲜的事物、新的流行语言。我们要带着不怋的童心对他们的新鲜玩意充满好奇，看他们傲然地展现、听他们美美地道来，不明白时还要不耻下问。

2.利用时尚

一位教育家说过：“我们要知道孩子们在做些什么，懂得他们喜欢的事，孩子们才愿意与我们交流。”现在的初中学生喜欢上网聊天，加入学生的微信是一种时尚而特别有效地师生沟通方式，我们可以在微信了及时了解学生的思想动向、行为取向，真诚地给予他们理解、赞扬、鼓励、建议、疏导等，孩子们感受到老师真切的尊重、关注和体贴，自然愿意与老师谈心。

3.参与活动

亲近学生，了解学生，接纳学生，让学生感觉到老师跳动着年轻的心，年轻的心灵就会接受老师，信任老师，乐于与老师沟通。“亲其师”，才能“信其道”。在沟通的过程中，师生间相互了解、彼此欣赏，学生对教师的信任度逐渐加深，教师就能自如地调控课堂，使课堂既活跃又有效。

二、以学定教，作业“简单、开放”

我们布置的作业要遵循“简单、开放”的原则，让每个学生都可自主决定思考的角度，成为学习的主人，这样他们就会以最大的热情投入到课堂中来。例如：《智子疑邻》一文作业：读完《智子疑邻》，你会有什么思考？你会由此联想到什么？整理学生作业如下：

小伟：富人和讲学家一样，自恃清高，只知其一，不知其二，纯属臆断。然则天下之事，只知其一、不知其二者，何其多矣。

颖欣：想到《你好，旧时光》中，余周周被政治老师“贴标签”。很多人喜欢给初认识的人贴标签。标签一旦贴上就撕不下来了，久而久之就成了偏见了。

小曾：联想到莫言《我为白菜狂》中的老奶奶，有着挑剔的眼光，老把别人想得很坏。其实，你的内心是怎样的，世界就是怎样的。你看到的世界其实就是你的内心的样子。

“生本”以学定教，设计一些简单、开放的作业，让每个学生都有所得，让学生学会自主学习，在语文课堂中形成新的学习方式和语文思维。提高学生语文素养，突破教学瓶颈。正如克莱恩说：“孩子们所拥有的潜力比目前的教育体制所能启发他们的多得多。”传统教育只把知识一股脑儿地灌进学生的脑袋里，使他们对学习没有一丝主动，从而对学习失去信心，甚至产生厌恶感。正如学生所言：“我本是一只蝴蝶，你折断了我的翅膀，还要我跑得比兔子还快。”

三、改变课堂组织形式，让课堂精彩纷呈

要提高学生学习的效率，笔者认为必须寻找一种更适合学生学习的课堂形式，代替老师的讲授法和满堂灌。笔者在生本理念的指导下尝试了小组合作的学习方法：讨论交流式教学；辩论式教学。

讨论交流式教学。在我们的课堂上，讨论交流无处不在，合作共赢深入人心。学生王琴性格内向，学习热情不高，学习基础较差。自从参与了小组合作学习，经过组内其他同学的带领和帮助下，逐渐对学习产生了兴趣，不仅敢于在组内表达自己的观点，而且经常在全班同学面前发表自己的见解。

辩论式教学。例如，语文课上学习李白的《将进酒》，笔者设立了这样一个辩题——李白是消极的，还是积极地？学生结合文本，结合李白的其他诗歌，结合李白的生平等，见仁见智。

在生本教育理念的引领下，学生获得了更好的发展，突破我们教学的瓶颈。

四、整合课程，提高效率

单元的整合，在于不隔断知识的整体性。我们依靠教材的特点，尝试整组课文一起教，实现群文阅读。人教版九年级下册的第二单元都是讲小说，主题非常明确。笔者进行了整合，通过一节课的设计带动整个单元的学习。整合的每一步，都围绕推进阅读进行：如在学习《孔乙己》，让学生广泛阅读别人对鲁迅的评价，调动学生阅读鲁迅及鲁迅文章的兴趣；赏析鲁迅文章中最喜欢的人物形象，推动孩子阅读鲁迅的其他作品《故乡》等；进行十大作家评选，带动孩子读多位作家作品，将《孔乙己》和《范进中举》两篇文章作对比，以“当孔乙己遇上范举人”为题写文章。将孩子的阅读推向更广阔的空间。

夸美纽斯说过：“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”在课堂还给学生的实践中，笔者本着“简单、根本、开放”的理念尝试了多种做法，提高了学生参与课堂活动的兴趣，形成了自主学习、合作学习的氛围。“生气不如争气”，笔者想方设法把课堂还给学生，立足生本课堂给学生更多展示的机会，让他们体验成功的喜悦，同时，笔者也得到了提升，与生共同成长逐渐突破教学瓶颈的制约，为教育事业的发展添砖加瓦。