在数学教学中运用多媒体培养学生的创新能力

广东省梅州市兴宁市大坪中心小学 熊海华

现代化教学信息技术、网络资源辅助教学以其图文声像并茂、互动性强，充分展示知识形成的过程，给课堂教学增添了无穷的魅力。它那形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，及学生在交互智能平板演示操作时有效的反馈，使学生保持旺盛的学习兴趣，从而使课堂教学达到优化。在数学课堂中培养学生学习的主动性和创新性，会取得事半功倍的效果。

一、运用多媒体创设生动有趣的画面、操作互动一体，燃起学生创新的欲望

通过多媒体、交互智能平板表现出的生动有趣的画面，创设吸引学生积极思维的情境，其特有的感染力和表现力，并通过在智能交互平板上动手操作演示，能直观、生动地对学生的心理起到“催化剂”的作用，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学双方始终处于“活化”状态。

教学“循环小数”时，一上课，教师开门见山地说：“今天这节课我们学习循环小数，什么样的数叫做循环小数呢？先请同学们在屏幕上看一个循环现象。”教师在平板一体机上点击，屏幕上出现这样一个画面：中间一个日历，周围有七个向日葵，上面分别写着“星期日”“星期一”“星期二”……“星期六”。

学生一下被屏幕上的画面所吸引，这时，教师轻轻触摸显示屏中间的日历，便传出悦耳的音乐，在音乐中，呈现出动画演示“中间日历翻动起来，随着日历一页页地翻动，周围的星期几也同时对应闪烁，也就出现了日历不断地翻页变化，一个星期的7天在不断重复出现，学生饶有兴趣地观察到每个星期7天循环出现的现象，体验着循环的意义。停止翻页，音乐声略低后，教师提问：“一个星期7天的出现有规律吗？”学生兴趣盎然，都说：“有，一个星期的星期日、星期一、星期二……星期六，总是重复出现了。”教师又问：“会不会出现着、出现着、就不出现了？”“不会。”“那么在‘重复出现’的前面应该加一个什么词语？”“不断地。”“重复出现的次数是有限的还

是无限的？”“无限的”学生回答的同时，教师板书循环小数概念中的几个重点词：不断地、重复出现、无限。

在学生深刻体会循环的基础上，教师提问：“你在生活中还见到过哪些循环现象？”这一问，学生的创新思维被调动起来了，有的上台打音乐节奏：×× × ×× × ×××……有的说太阳东升西落是循环现象，有的说地球自西向东是循环现象……

根据学生的心理特点和教学内容的需要，设计这一互动性、操作性很强的课件，有效地激发了学生探究新知识的兴趣，诱发了学生的创新思维。

二、启迪思维，培养学生的创新能力

思维是认识能力的核心。课堂教学的任务不仅是教给学生最基本的知识，同时要培养学生的创新能力。对于小学生来说，他们的思维正处在从具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维过渡的阶段，接受抽象概念的能力很差。利用多媒体课件变抽象为直观，变静为动的功能向学生展示知识形成的过程，提供丰富的感性认识，不仅为学生思维活动的展开提供可靠的感性依托，而且有利于学生的创新能力的培养。

例如，在教学“角的初步认识”后，老师出了这样一道题：“一个方桌面‘砍掉了一个角，还剩几个角？”利用多媒体课件的动画光点闪烁，闪动方桌面实物，紧接着把实物（方桌）的表象去掉，只剩下图形的轮廓，抽象出正方形。然后，学生在计算机上操作，用动画大剪刀剪去一个角，学生经过几次尝试后，很容易得出三种不同的答案。通过多媒体课件演示，学生能够直观地感受到不同的操作方式，答案就不一样，有效地训练了学生创造性解决问题的能力。

三、突破定势，诱导创新

人们在理解知识的过程中，由于习惯于运用某种思维方式往往会产生定势心理。思维定势会严重地妨碍人们创造性思维的发展，只有突破定势，才能活跃思维，培养学生初步的创新能力。多媒体课件具有文字、图片、动画、声音直观媒体信息功能可同步进行的优点，在同一屏幕上同时显示相关的文本、图象或动画，还可以让学生在智能交互平板一体机上直接操作演示，形象生动，互动性极强

借助多媒体交互智能平板互动性强的这一优势，可以在教学中轻易而举地突破定势，诱导创新。

例如，教行程应用题：“小强和小丽同时从自己家里走向学校，小强由东向西，每分钟走65米，小丽由西向东，每分钟走75米，经过4分钟，两人在校门口相遇。他们两家相距多少米？”教学时，可以把应用题的要素抽取出来，简化情景，建筑模型，并用多媒体课件演示：随着两人走的时间一分一分地增加，两人之间的距离同时发生变化，学生通过观察思考得出的第一种解法。先分别求出两人4分钟走的路程，再求两人4分钟行的路程和。在这个基础上，为了开阔学生的思路，进一步培养他们的创新能力，教师提出：有没有更简便的解法？请换一个角度想想：（1）经过4分钟2人相会于校前，这时2人间的距离为0；那么1分钟2人共行多少米？（2）我们已知“距离=速度×时间”，现在求两家的距离，已知时间是4分钟，速度怎么求？

通过老师的启发和课件在平板上操作演示，学生突破了原有的思维定势，另辟了解题途径：先求两人1分钟共走的路程，再求两人4分钟行的路程。当解出了这题后，引导学生比较两种算法： 解法一：65×4+75×4=260+300=560（米） 解法二：（68+75）×4=140×4=560（米） 两种解法结果相同；第二种解法的算式，根据乘法分配律展开之后，就是解法一的算式；第二种方法比较简便。

在教学实践中，充分发挥多媒体、交互智能平板的辅助教学功能，以直观、动态、形象、可操作互动的演示效果，创设启迪学生积极思维和创造的视听学习环境，可以让学生在饶有兴趣地观看生动和人机互动演示的过程中，渐入佳境，在愉悦的气氛中享受数学思维的快乐。