浅谈高中化学课堂中学生自主学习能力的培养

广东台山培正中学 周礼鹏

叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教”。如今高考也特别注重学生自学能力的考查。要想较好地发挥学生的主体作用，就要有目的、有计划地对学生进行自学方法的指导和自学能力的培养，使学生由“学会”到“会学”。

一、学生自主学习能力培养的现实意义

教师“填鸭式”的教学方式和学生被动的“接受式”学习方法，往往教师“教”的过分夸张，漠视、淹没学生“学”的主体地位。“填鸭式”的教学方式往往是为“教什么”“怎么教”等因素而设计的，多研究教材，少考虑学生。长期以往，他们必然缺乏自我探索学习的能力，学生的自我问题探究意识会变得日益淡薄，这会挫伤学生的学习积极性，不利于学生的综合素质提升。为了适应现阶段高中化学的教学要求，教师应转变教学态度，需要大力提倡自主、合作、探究式的学习模式，让学生学会自主的探究问题。因此，培养学生的自主学习能力势在必行。那么，高中化学课堂中如何培养学生的自主学习能力呢？

二、高中化学课堂学生自主学习能力的培养策略

1.有效地设计自主学习的情景

化学是一门研究物质组成、结构、性质及其变化规律的科学。自然界已存在的物质有千万种之多，科技的发展又在不断的发现和合成新的物质，要逐一的去学习它们显然是不可能的，在学生初中刚接触化学教材时，便对身边很熟悉的物质产生了好奇心，如空气、水、氧气、二氧化碳等物质，因而对化学充满了兴趣，这时教师对学生的学法进行适时引导和培养就显得非常重要。比如，学生在高中化学中学习氯气的实验室制法时，要系统的掌握氯气的实验室制法会有乱无头绪的感觉，这时教师首先要引导学生以前学习过的氧气、氢气、二氧化碳等气体的实验室制法，然后引导学生总结出实验室制取气体时的思路和应该注意的事项，再让学生写出能产生氯气的化学方程式，从实际出发选择出适合在实验室制取氯气的反应原理，结合反应原理和氯气的性质，选择适合的反应仪器、检验和收集方法、尾气处理装置等，使学生茅塞顿开。最后及时的加以总结推广得出制取气体的装置类型、收集方法、尾气处理等方法。这样在今后进行有机化学中甲烷、乙烯、乙炔等气体实验室制法的学习时，学生就可采取类比迁移的方法直接应用，课堂上教师再引导学生讨论，学生自然能够得出制取以上三种气体的方法、步骤、装置、收集、尾气处理等知识。学习探究中感受到了收获知识的喜悦，增强了学习化学的兴趣，达到了使学生自主学习的目的。又比如在学习勒夏特列原理时，通过实验总结出一句话，如果改变影响平衡的一个条件，平衡将向着能够减弱这种改变的方向移动。就这么简短的一句话它的精髓就在于“减弱”二字，教师要引导学生深入的思考和感悟这两个字所包含的深刻内涵，让学生自己在例题中理解什么是“减弱”，这样才能达到正确的理解和应用勒夏特列原理，从而更加有效地自主学习。

2.培养学生的自信心与创新精神

首先，培养学生的自信心。为了让学生在受教育的过程中形成创造的自信心，教师应为学生营造一个良好的学习氛围,重视每一个学生的观点和问题，使课堂上洋溢着宽松和谐、探索进取的气氛。教师应及时对好的方面给予肯定和表扬，更不要忘记对出错者给予耐心指导和鼓励。在这样的环境中学生得到了重视，自然越来越自信。

其次，培养学生的创新精神。创新过程是一种探索过程，化学教师可以帮助学生设计应长期坚持的化学实验，如水质监测中的PH测定、硬度、富营养化等。教师应不断检查坚持者的实验情况、实验成果，给予必要的鼓励与帮助，还可以帮助学生组建化学兴趣小组，鼓励他们勇于实践，勇于创新。

如此，学生的自主学习能力自然而然就得到了提升。

3.合理开展合作学习活动

在开展合作学习活动之前，高中化学教师应该认真研读教材，根据具体的教学内容，合理设计合作学习任务，以提高合作学习的效果。例如，在学习“硝酸的性质”一课时，一边进行实验一边让学生观察实验，提问学生“在装有浓硝酸的试管中放有少量铁片开始时会产生什么现象？”并让学生说明原因。然后小组成员之间进行讨论，并将讨论结果记录下来。学生一下子有了很高的热情，课堂气氛变得很活跃。然后向试管中慢慢加水，让学生仔细观察实验并讨论产生的现象及其原因。这种课堂问题和化学实验相结合的教学，不仅锻炼了学生的观察能力，而且充分调动了学生讨论的积极性，在这样的课堂上小组合作才真正意义上落到了实处。因此，要根据设计的问题给学生足够的时间和空间，针对不同问题进行先小组内展示，然后鼓励全班进行展示。展示完毕再进行点评。在这样的学习氛围中，学生能真正感受到自己是学习的主人，学习的效果肯定会很好。所以说，合作学习可以营造良好的学习氛围，培养学生的自学能力，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

4.让学生掌握探究性学习方法

古人云“授人以鱼，不如授人以渔”。很多学生对神秘的化学现象缺乏探究性。因此教师要在保护和激发学生的好奇心基础上，鼓励学生多问；教师要在教学过程中适时激发探究意识； 教师还可以对学生提出疑问，让学生课后通过实验、查资料、讨论等方法寻找答案，教师检查学生的研究情况并给予意见。以便培养学生探究性的学习方法，提高自主学习能力。例如，在讲解“铁”的化合物时，高中化学教师可以通过提问的方式，让学生以小组为单位，讨论铁等氧化物、氢化物之间的异同。又如在做CO还原CuO的实验时，教材中介绍了两种处理尾气的方法：①用气球收集尾气；②改进实验装置用酒精灯的火焰燃烧掉CO。教师启发学生积极思考，提出各自的处理方法，培养学生的自主学习能力。

三、结语

从当下的教育模式来看，全新的科学化教育模式，是促进现代教育质量提升的根本。学生自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程，教师要注意日常教学过程中的教学反思及总结，将复杂、抽象的化学知识变为现实化、简单、易懂的生活原理，让学生对高中化学产生学习兴趣，在让人愉悦的教学氛围下，开展自身的主动性学习探究，从而形成一种良性的学习循环，有效提升课堂的学习效果。