医用化学“配位化合物”微课设计

陈晓姣，赵 荣，罗建明

（长沙卫生职业学院，湖南 长沙 410100）

医用化学“配位化合物”微课设计

陈晓姣，赵 荣，罗建明

（长沙卫生职业学院，湖南 长沙 410100）

作为一种现代化教学形式，微课目标明确、内容简洁，符合学生认知心理。在医用化学教学中将微课与传统教学有机结合，有助于激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。本文以医用化学的重、难点知识“配位化合物”的微课设计与实施为例，探讨微课在医用化学教学中的应用。

医用化学；微课；配位化合物

医用化学是医学专业的一门重要基础课程，其内容独立而抽象，概念较多，理解难度大。为了在有限的课时内完成教学任务，教师通常讲授较多内容，但课堂效果并不理想，而学生对医用化学知识的掌握程度也会直接影响后续专业课程的学习。微课作为一种数字化教学资源，为课堂教学开辟了一条新途径。教师可利用微课这一全新的教学辅助手段，精简内容，把相关知识点有针对性地进行“串联”，满足学生个性化学习需求[1]。微课的运用既丰富了教学形式和内容，又可以转换学生思维。本文以医用化学的重、难点知识“配位化合物”微课设计为例，探讨如何利用微课提高课堂教学效果。

1 微课的导入

记忆的信息加工理论认为，只有受到注意的信息才能得到人脑进一步加工，只有注意到的感觉记忆才能进一步加工成为工作记忆[2]。因此，微课中持续吸引学生注意力是成功的关键。微课切入主题必须迅速、新颖。根据医学专业特色，“配位化合物”的微课导入以煤气中毒案例展开。先播放某市民煤气中毒的新闻与图片，引起学生好奇心，再解释中毒原因：煤气中毒时吸入的一氧化碳极易与血红素中的亚铁离子配位形成碳氧血红蛋白，一氧化碳与铁的配位能力是氧气的200～300倍，使血红素丧失携氧能力，从而造成组织窒息。通过案例引出配位的概念，进而导入新课。采用与主题密切相关又联系专业的话题导入，激发学生兴趣，吸引学生继续学习。

2 微课的知识框架设计

微课是学生个性化学习的“快餐”，以学为主导，主题性强，目标明确，要求教师对教学内容合理设计，突出重点，突破难点[3]。根据职业教育目标，突出医用化学课程特色。“配位化合物”微课的教学内容主要包括配位化合物的概念、组成及命名。首先，以配位药物的应用为例。有些具有治疗作用的金属离子因其毒性大、刺激性强、难吸收等缺点而不能直接在临床上使用，但若把它们变成配位化合物就能降低其毒副作用。如柠檬酸铁配位化合物可以治疗缺铁性贫血；博来霉素自身并无明显的亲肿瘤性，与钴离子配合后则活性增强；阿霉素的铜、铁配位化合物较阿霉素更易被小肠吸收、进入细胞。通过举例提出问题：什么是配位化合物？引出配位化合物的概念。其中涉及配位键的介绍以及医用化学原子、分子结构的知识点，是对前面所学内容的应用和拓展，有利于学生融会贯通，将新知识纳入已有知识体系[4]。

接着，让学生观看视频“配位化合物的发现”，介绍德国人狄斯巴赫想用便宜的原料制造出性能良好的涂料，无意中制成配位化合物普鲁士蓝的过程。普鲁士蓝学名亚铁氰化铁，写出其化学结构，设置问题：普鲁士蓝的结构与常见的化合物有什么不同？引出配位化合物的组成。在微课中合理运用视频等多媒体资料，使学生从视觉与听觉两个方面共同理解，像看微电影一样感受知识，有利于集中注意力，强化记忆。

最后，以图文形式给出抗癌药物顺铂、维生素B12、叶绿素的化学结构，提出问题：怎样区分这些配位化合物？引出配位化合物的命名。为了让学生更好地理解，可类比学生较熟悉的无机物的命名。同时，编制口诀帮助学生记忆，如用口诀“配体数—配体—合—中心原子（氧化数）—离子”讲解配离子的命名，并适当举例说明[5]。这部分内容较多，可充分利用图片、表格、动画等将知识直观化，给学生强烈的视觉冲击，以最有效的方式在最短的时间内达到教学目标。

3 微课知识点与临床的结合

在基础课教学过程中，我们发现常有学生质疑医用化学课程对其专业学习的作用。受课堂时间的限制，面对面教学只能将化学基础知识和其在临床中的应用进行有限的结合，而微课这种学习方式，可对课堂进行深入扩展。“配位化合物”的微课设计可通过大量临床实例，让学生深入理解其医学意义，在后续学习中自然而然地将化学基础知识和医疗活动联系起来。

例如，新陈代谢过程中必需的酶，多是一个或几个微量金属离子与生物高分子结合而成的配位化合物。若失去金属离子的配位，酶的活性就会下降或丧失。络氨酸酶中每个酶分子与两个铜离子配位。当铜缺乏时，络氨酸酶催化活性降低，影响黑色素形成。这也是缺铜患者黑色素生成不足，出现毛发脱色症的原因。

配位化合物在临床上也有广泛应用。如在金属中毒治疗中用作解毒剂。血钙过多症和职业性铅中毒患者通常要服用依地酸二钠钙，该药物能选择性地与有毒的金属形成水溶性配位化合物，经肾排出而解毒。此外，其还可作为抗凝剂保存血液。在血液中加入少量柠檬酸钠，可与血液中的钙离子配位，防止血液凝固。临床检验中，利用配位化合物反应生成具有某种特殊颜色的配离子，根据颜色的深浅可进行分析。例如，测定尿液中铅的含量，常用双硫腙与铅离子生成红色配位化合物，再进行比色分析[6]。

通过与临床实际紧密联系，学生的知识体系得以立体化，学习主动性大大提高，同时也有利于培养职业道德和职业情感，以适应医学发展的需要。

4 课后思考的设计

由于微课内容凝练，知识点多为短时记忆，适当而简短的总结与思考，可加深印象，减轻记忆负担，同时留给学生回味的空间。“配位化合物”微课的主要内容讲授完后，应辅以适当的习题演练。让学生观看演示实验：在硫酸铜溶液中滴加氨水，直至生成深蓝色溶液，再分别滴加氢氧化钠和氯化钡，观察现象并解释。从实验现象入手，引导学生思考，利用所学知识解决实际问题，举一反三。同时，为了进一步提高学生学习积极性，还可提出开放性思考题：配位化合物在临床上还有哪些重要的应用？分组查阅文献学习、交流。通过查阅文献，学生自己探索配位化合物基础知识与专业的联系，认识到医药工作者学好医用化学的重要性，提高本课程授课效果[7]。在医用化学教学过程中，将传统课堂教学和微课教学相融合，取长补短，丰富了学生获取知识的途径，有效激发了学生学习兴趣。这种符合“90后”学生认知习惯的教学方式，能有效提高教学质量。在今后的教学中，我们也将不断尝试，充分挖掘学生学习医用化学等基础课程的潜能。

[1]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014（6）：24-32.

[2]李玉珍.微课程在高师“化学仪器制图”课堂教学中的应用[J].化学教育，2014（24）：51-54.

[3]杨智英，陈晓姣.高职高专药学专业无机化学教学初探[J].新教育时代电子杂志，2015（24）：260-261.

[4]刘大鹏，李汝英.配位化合物教学研究[J].化学教育，2015，36（14）：9-12.

[5]杨明.配位化合物在医学药学方面的应用[J].中国中医药资讯，2012，4（3）：288.

[6]曾琦斐.医用化学课程教学改革的探索与实践[J].中华医学教育杂志，2013，33（3）：341-343.

[7]陈晓姣，杨智英.医用化学“溶液的渗透压”微课设计[J].卫生职业教育，2016，34（17）：48-49.

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1671-1246（2017）03-0051-02