微信平台在三年制医学检验技术专业临床检验基础教学中的应用探究

张海燕，许子华，李晶琴，任立平

（首都医科大学燕京医学院，北京 101300）

微信平台在三年制医学检验技术专业临床检验基础教学中的应用探究

张海燕，许子华，李晶琴，任立平

（首都医科大学燕京医学院，北京 101300）

临床检验基础是三年制医学检验技术的专业课之一，在当今信息化背景下，微信平台为临床检验基础教学开辟了新途径。在教学中应用微信平台，能突破传统教学时空限制，有利于培养学生自主学习和协作学习意识，更好地发挥主观能动性。

微信；医学检验技术；临床检验基础

当前移动互联网高速发展，移动式教学模式逐渐引起了教师的关注。这种教学模式依托具有互联网功能的智能手机及其应用的普及，使信息传递不受时空限制。微信是腾讯公司于2011年推出的一款可以发送图文、语音、视频信息，支持多人语音对讲等的移动社交软件，是移动式教学模式的平台之一。使用微信过程中，只需向网络运营商支付相应的流量费用，即可实现文字、语音、图片及短小视频等多种形式的信息交流。截至目前，微信用户已超过5亿，支持绝大多数主流的智能手机，且使用人群以年轻人为主。因此，借助微信平台对在校大学生进行移动式网络教学的条件完全具备。

三年制医学检验技术旨在为医疗机构培养技能型人才[1]。临床检验基础是三年制医学检验技术专业的主干课之一，包括大量检验方面的基础理论知识和基本实验操作内容。为适应当前信息化背景和检验医学发展趋势，创新高效的医学教学模式成为高等医学教育改革方向。微信作为移动式教学模式的平台，虽已逐渐引起了高校教师重视，但仍处于探索阶段。笔者对微信平台在临床检验基础教学中的应用进行探究，现将实践体会介绍如下。

1 微信在教学中的应用

1．1微信在理论教学中的应用

目前，临床检验基础理论教学仍以课堂教学为主，教师讲授理论知识，学生被动接受，这种教学模式受时间和空间限制特点非常明显。“教师提问—学生思考—教师讲解—学生回答”这种互动式教学方法能极大地调动学生学习积极性[2]，达到“以学生为中心”教学目的，而借助微信可帮助教师实现教学目标。授课教师可在学期初建立班级微信群，每次上课之前将授课内容发布到微信群，使学生课前对讲课内容有所了解；为加深学生对某些检测项目的理解，提高学习积极性，教师可在微信群中发布相关临床病例资料。如在讲授尿液有形成分检查时，课前，教师在微信群中发布肾小球肾炎的病例资料，让学生考虑该病人在进行尿液有形成分检查时，哪些检测项目会出现异常。课后，一方面，让学生根据课堂所学知识回答微信群中课前针对该病例提出的问题，做到学有所得；另一方面，借助微信朋友圈发布与授课内容相关的资料，如参考文献、阶段测试题、教学PPT截图、教学短视频等，让学生根据自身需要，选择感兴趣的内容进行自主学习，从而丰富其理论知识。这种教学方法能提高学生学习的目的性，营造良好课堂互动氛围，提高教学效率。

1.2 微信在实验教学中的应用

三年制医学检验技术专业旨在为医院检验科培养动手能力强的实用型技术人才。我校临床检验基础理论学时与实验学时比为1∶1.1，实验学时数高达66学时。因此，该课程实验教学在三年制医学检验技术专业课程教学中占有重要地位。每次实验课前将实验项目发布到微信群中，以便学生课前了解实验原理、操作过程及临床意义，课后，可通过作业反馈教学效果。例如我校开展了该课程的外周血中红细胞、白细胞、血小板及嗜酸性粒细胞的显微镜计数实验教学，实验教学结束后，教师在微信群中给学生布置归纳总结这几个检测项目实验过程异同点的作业。另外临床检验基础实验教学中有大量形态学观察项目，如外周血红细胞、白细胞形态和尿液及其他体液分泌物中红、白细胞形态等，单靠几个学时的理论学习学生无法掌握它们的形态特征，可通过涂片观察，让学生将感性认识升华为理性认识，并与相应疾病融会贯通，从而形成系统性的知识[3]。但是受实验教学学时限制，教师很难通过一节实验课介绍所有相关图片和影像材料中的知识点，因此，可通过微信平台发布教学相关多媒体资料，如末梢血规范化采集视频，外周血中各种血细胞形态图片，尿液有形成分中细胞、管型、结晶图片等，供学生下载学习或在线交流讨论。学生也可在实验操作中随时观看对比，提高操作技能。

1.3 微信在第二课堂和综合性实验中的应用

第二课堂和综合性实验是临床检验基础理论和实验课程的重要补充，可以拓宽学生知识面，培养分析、解决问题能力，提高综合素质。第二课堂和综合性实验始终以提高教学质量为目的，强调提高学生实践技能，培养学生初步科研思维，让学有余力的学生在教师指导下进行探索实践，拓宽视野，学会探究新知识、思考和解决新问题[4]。以综合性实验为例，教研组按照教学大纲要求，集体讨论选取临床典型病例，搜集病人临床资料及相关检验结果，编写教学案例，并制备与病例相符的“临床标本”。以新生儿溶血症病为例[5]，在以往的综合性实验中，我们于实验开始前一个月将病例通过PPT告知学生；实验开始前两周收集学生设计的实验方案，并给予建议，让学生修改；实验开始前完成修改，确定最终实验方案；课上验证实验方案。现在借助微信平台，首先教师在综合性实验开始前两周将完整的病例资料发布到微信群，其次学生运用所学知识，并检索相关文献，在微信群中讨论初步诊断、下一步检查方向、具体检查项目和项目实验方法，最后在实验课中进行验证。教师参与整个讨论，引导学生走出病例判断和方案设计误区；学生在交流讨论中既发挥了个人主观能动性，又培养了合作精神。微信平台+综合性实验设计的教学方式加深了学生对理论知识的理解，调动了学生学习积极性、主动性，培养了学生逻辑分析、解决问题能力及团队协作能力[3]，大大提高了综合性实验教学效率。

2 微信平台在教学中的优缺点

2.1 微信平台在教学中的优点

2.1.1 将教学延伸到课外，使教学变得灵活多样 微信平台让课堂教学突破教室及学时限制，将教学活动延伸到课外，使教学更加灵活、有针对性[6]。教师通过微信平台发布教学资料，便于学生进行自主式的预习和复习，开拓了学生视野。此外，教师还可利用微信平台的视频、语音短信、群聊功能，随时检查学生课堂作业完成情况。

2.1.2 实现了以学生为中心，调动了学生主观能动性 微信平台的文字、图片、语音、视频以及多人群聊功能丰富了传统的单一课堂教学模式。微信平台上丰富的学习素材能吸引学生注意力，便于学生间交流学习心得，使学生成为教学活动的主动参与者，提高协作学习能力[6]。

2.1.3 增加了师生互动，有利于构建和谐师生关系 微信平台可以增加师生互动，增进师生友谊，为师生交流提供了很好的平台。特别是对于不善于表达自己或羞于表达自己的学生，微信交流能消除这些学生面对教师时的紧张情绪。

2.1.4 有利于及时进行教学反馈，促进教学相长 微信平台为教学评价提供了一条快捷途径，学生可以通过微信平台对教学内容进行评价、反馈等，克服了课堂教学过程中不能及时对教学进行反馈的缺点。教师通过学生的实时反馈评价，及时了解自己的教学情况，掌握学生学习情况，调整后续教学内容的授课方式，实现师生共同进步[7]。

2.2 微信平台在教学中存在的问题

微信平台在用户及资源管理方面存在一些问题，如文字、图片、视频缺乏分类管理功能，历史记录搜索不便[8]，用户保密性低等。微信是手机移动端APP，受限于智能手机内存、电量性能及网络运营商提供的网络性能，不适用于完整教学流程，只能是课堂教学的重要补充。

3 教学中应用微信平台的注意事项

3.1 以课堂教学为主、微信平台为辅

在课堂教学中应用微信平台，虽能促进学生自主、交互学习，但其不能替代课堂教学，因此，必须以课堂教学为主、微信平台为辅[6]。为防止学生假借微信之名行偏离学习内容之事，教师应适时约束、监督学生在教学中的微信使用行为。

3.2 注重对学生微信使用行为的评价

微信平台虽突破了教学时间、空间限制，有效发挥了学生主观能动性，但必须实时对学生微信使用行为进行评价，培养学生分享、信任、归属的学习品质，以适应移动网络高速发展所带来的教育教学方法、手段的变化[6]，这也是微信平台持久有效地应用于教学的保障。

4 结语

将微信平台这一社交软件应用于教学活动中，为临床检验基础教学开辟了新途径，提供了丰富的学习资源、便捷的学习机会及多样化的学习环境，突破了时空限制，有利于学生自主、协作学习，发挥主观能动性。同时，师生借助微信平台交流，增进了双方感情，提高了教学效率。但值得注意的是，微信平台仅是高校课堂教学的延伸，不能替代课堂教学。目前微信平台在教学中的应用仍处于初步探索阶段，若想获得更好的教学效果，还需进一步探讨。

[1]张海燕，李晶琴，许子华，等.医学检验技术专业临床检验基础实验教学改革与实践[J].现代医药卫生，2012，28（17）：2689-2690.

[2]罗春丽.《临床检验基础》授课浅析[J].重庆医药，2013，42（29）：3583-3584.

[3]丁静，邓聪.微信平台在医学检验专业教学中的应用探讨[J].检验医学与临床，2016，13（5）：709-711.

[4]刘小柳，马丽.《临床检验基础》实验课教学改革与创新实践[J].国际检验医学杂志，2014，38（2）：247-248.

[5]许子华，张海燕，李晶琴，等.综合性实验在临床检验基础实验教学改革中的应用[J].现代医药卫生，2012，28（6）：935-936.

[6]姜红梅.微信在大学英语教学中的应用[J].顺德职业技术学院学报，2013，11（2）：52-54.

[7]张海燕，李晶琴，许子华，等.形成性评价在医学检验技术专业临床检验基础中的初步探索与实践[J].现代医药卫生，2015（17）：2695-2697. [8]纪家涛，蔡斌.微信及结合案例教学法在泌尿外科实习教学中的应用探讨[J].中国高等医学教育，2014（2）：104-105.

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1671-1246（2017）03-0038-03