分组教学法在语文课堂教学中的应用

张玉静

分组教学法在语文课堂教学中的应用

张玉静

（山西省阳泉市卫生学校，山西 阳泉 045000）

在语文教学中，为让学生更多地参与其中，要充分发挥学生的主观能动性。将整个班级分为较小的研习小组，让学生在求知中获知，体验成就感，提高课堂教学效果。

分组教学法；语文；课堂教学

传统的“教学相长”教学理论告诉我们，在教学活动中，教师和学生会产生相互作用，并且十分强烈。师生之间、生生之间，可以通过合作学习过程，产生交流，然后相互促进，共同提高。现代教育理论认为，教师起主导作用，学生发挥主体作用，让学生产生学习兴趣并乐在其中，才是高效的教学。中职生已经有了语文的积淀，具备一定自学能力，通过生生之间的相互学习、合作，再加以教师的指点、小结，语文课堂更加具有魅力。

基于这种情况，笔者在教学中充分利用分组讨论教学方法，促成学生在学习中合作、在合作中求知。在语文课上，学生学习兴趣浓厚，回答问题积极，形成了一种宽松、和谐、自由的学习气氛，学生的能动性、创造性得到发挥，锻炼了主动探究能力。

首先，根据班级人数进行分组，每组3～4人，性格活泼与内向兼有，成绩优差搭配。每组推选一名小组长，负责组内讨论的组织以及成绩的记录。

现以课本中《国殇》一课为例，说明分组讨论教学法的实施及效果。

1 兴趣导入

在十几年的教学中笔者发现，《国殇》讲授比较艰涩，学生接受较困难，达不到学习这首诗歌的目的和效果。语文学习离不开听、说、读、写，而听、说、读、写又离不开生活，鲜活的生活是学习语文的重要源泉。在分组教学中，笔者先让学生想想近期与《国殇》同时代的电视剧有哪些，学生异口同声说出了《芈月传》。电视节目是中职生最感兴趣的，从此入手，可以事半功倍。学生在小组内讨论了《芈月传》的剧情，笔者指导学生要更多地关注与历史相关的内容，学生兴趣浓厚，讨论热烈。在提到《芈月传》中黄歇的老师屈原时，顺势导入对《国殇》作者屈原的介绍，使学生在浓厚兴趣中完成对知识点的掌握。

2 才情展示

有很多口才很好、朗诵标准的学生语文课上没有展示自我的机会，所以在诵读过程中，在组内诵读比拼的基础上，每组选派优秀代表进行班内示范，最优秀者在平时成绩中予以分数鼓励。此种做法可以有效树立学生的自信心，让他们敢于在大家面前登台讲话，对今后从事临床护理工作也是一种职业语言的锻炼。

3 教师讲授

在做好前面工作后，学生的兴趣被极大地激发出来，笔者结合PPT对《国殇》这首诗歌进行详细讲解。当然在讲解过程中，决不可以自己沉浸其中，一定要让学生尽量多地参与其中，设置一些小问题，让小组进行讨论，使所有学生的思绪紧跟教师，不掉队。

4 课内拓展

诗歌内容讲授结束后，课堂教学已经完成。但是由于中职生历史知识相对匮乏，为了以点带面，举一反三，笔者给每个小组布置课后作业题：（1）利用网络查阅与屈原同时期的历史要素；（2）了解屈原与端午节的来历；（3）根据自己学习诗歌的感受，抓住其中感兴趣的点，画一幅简笔画。

作业的内容听起来难度很大，但是学生很愿意去完成，在合作中交流，增进了学生的情感，而且完成后各组相互交流，教学效果甚佳。在做作业的过程中，遇到难题，学生也会与笔者交流，师生之间共同探讨，共同受益，达到教学相长。

《国殇》是一学期的第一课，在学生慢慢习惯了小组教学模式后，课堂中，笔者说话的机会越来越少，学生说话的机会越来越多，学生更愿意表述，表述的内容也更加合理，思考问题能力不断增强。

在其他篇目教学中，还可以让学生以小组为单位进行情景表演，比如《雷雨》《林黛玉进贾府》《祝福》等。在情景表演过程中，学生通过对课本内容的研习，在探讨中寻求合作，对文章的内容不仅熟知于心，而且会进行一些深入思考。在《祝福》一课的小组学习中，学生对祥林嫂为什么逆来顺受，丝毫没有反抗意识感到诧异，也对她悲惨的遭遇表示同情，对人物的把握更加准确，对文章主题的理解也更深入。

分组教学法在文言文教学中的运用效果也非常明显。在不同文体的学习中，学生最头疼的就是文言文，因为中职生的学习能力相对较弱。在对文言文《鸿门宴》的讲解中，笔者先对历史背景进行详细介绍，让学生奠定学习基础，然后根据故事情节将文章分割成几个小块，把任务分给各个小组，由组长带领，借助网络，组内成员共同研究、分析。各组在交流学习的过程中，有疑问的地方向教师请教，在课堂学习中实现教学相长。其余段落，小组之间相互学习，班内学习氛围浓厚，学习效果较佳。在《鸿门宴》小测验中，学生成绩较采用传统教学模式有很大提高。

分组教学法在教学中的应用，产生的近期效果是：学生知识点熟悉，掌握较好，考试较顺利；长远效果：课文深入人心，数年甚至数十年后，回忆起来，仍然记忆犹新。

当然，在分组教学过程中，笔者也发现一些问题：分组教学对班级人数有一定要求，不可以过大，否则教学效果不佳；不是所有的文章都适合分组教学，需要筛选；学生水平参差不齐，个别组学习效果不太理想；极少数学生不太适应分组教学。

这些还需在今后教学实践中进行研究探索，以充分发挥分组教学法的优势。

G424.1

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1671-1246（2017）05-0044-02