山东省莱芜市雪野旅游区大王庄中学 倪蓓蕾
朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来,也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来,是读书的一种形式。坚持朗读,你会发现自己的音质越来越好,节奏感越来越强,读的越来越流利,自己越来越有信心,越来越有兴趣。英语教学要充分重视朗读,要唤起学生对朗读的“愉悦”,以教学带朗读,以朗读促效果。
1.朗读能内化情感
不管朗读什么篇、段,都要全身心地投入,要在认真领会、准确把握教材的精神实质后,诉诸于声,那么声音发出时负载的思想内容、情感符号,会比文本自身原生态的意、志、情更为丰富。
2.朗读能提高口语表达能力
学英语只有开始时就注意语音、语调,大胆效仿,及时纠正口型和舌位,才能讲出标准的英语。英美人比较幽默,语言中常常会很多出现逻辑上的缺层、跳层和并层。比如杰克在乘坐汤姆疯狂的开着的小车说道:“Be careful! Don’t drive so fast.My mother loves me!”意为“当心!别开这么快,我还不想死”多么含蓄、优美的语言!通过朗读、记忆,学生在遇到类似的情境时,自然会说出:“Come on ,My mother waits for me !”意为“快点!我要急着回家呢!”
3.朗读能培养语感
中学生正值身体生长发育期间,身体由少儿型逐步过渡转化为成人型,大声的技巧朗读有助于其发音、听觉、呼吸等器官生长发育,经常的、持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识,更能培养其语感。朗读能培养出一口标准的、流利的英语口语,不会朗读,肯定难以说出好的英语。
4.朗读能提升英语写作水平
中学英语教材里的对话和文章都是具有典型的代表文体。依照《英语课程标准》的精神,中学生要能够写出与教材内容相应文体的文章,而且要做到文体规范,语句通顺。有了朗读就能更快达到中学生英语写作水平提高的教学目标。作为一个中学生,多朗读英语范文(尤其是背诵)对写作是十分有益的。
在教学实际中,我们应该以教材为语言典范,以生活为“大教材”,为学生创设语言环境,为此,教师应该从以下几方面来努力。
1.帮助学生克服紧张的心态
突破自身心理围墙,使他们能够敢于开口,不怕嘲笑。
2.树立“大教材观”
即以教材为依据,把日常生活当作语言大教材,让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知句型对话,使具体的语言环境推动语言感觉的形成。
3.在学生中开展阅读活动,尤其不可轻视对学生进行朗读训练
最好采取“限时法”实现目标,要求他们做到最快速、最大声、最清晰。
根据农村中学的实际情况,各年级设置的朗读作业的内容也不一样。
1.初一的学生英语知识面不太广,让他们练一些简单的对话,可以是课本对话,也可以是自编对话,可以是两两对话,也可以是小组对话。
2.初二学生主要是以英文歌曲为主,内容短小,不可太长。可以独唱,两人唱,小组唱或全班合唱。
3.初三学生以每单元中的3a和3b的短文,让学生有感情的朗读,最后达到背诵。。
4.初四学生以话剧表演为主,可以是课本剧、也可以是课外剧,让学生能声情并茂的来扮演每个角色。
针对以上内容,班级、学校定期举办比赛,并设立奖项,取得了丰硕的成果。
孔子说:“不愤不启,不悱不发。”(《论语·述而》)对我们进行朗读指导教学很有借鉴意义。我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外,更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能。
1.强调汉英语音、节奏之差异
大多数学学生开始学英语时,已基本上掌握了汉语口语,形成了一套牢固的汉语语音、语调习惯。这影响了英语交际的成功进行。汉语是一种声调语言,字的每个音节都有特定的声调,然而英语是语调语言,没有固定的词调。例如,kite这个词,随便你念成平调、升调、升降调、降升调或降调,它的意思不会改变,依旧是“风筝”,不会变成别的东西。
节奏指语句中各音节的轻重、长短和快慢之间的关系。包括重音、时间和连续。英语讲究轻重音节的搭配。例如,“I’m′sorry I’m′late.”而汉语则讲究各种字调的搭配。应当注意培养学生正确的语调习惯和英语语言的节奏感。
2.讲究领读技巧
领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分,是学生学好英语的奠基石。如果只是机械地领读,教师劳累,学生疲倦,收效甚微,而且整个课堂也没有活力。教师在领读句子时要讲究领读方法。
(1)在领读短句时,开始几遍可以放慢速度,待学生初步熟悉后,可突然加速,增加学生跟读难度,用不同的语调同读一句子,表示不同的情感和语气,如升调、降调,使整个课堂气氛充满生机与活力。
(2)领读长句时,化整为零,集零为整。将一个长句分为若干个意群,该停顿的地方停顿,待各意群读熟了以后再读整个句子。
朗读可以帮助学生发展口语,培养语感,熟悉英语规律,加深对课文的理解,领悟文章精妙之处。能调动学生学习英语的积极性,培养学习英语的兴趣。指导学生朗读课文作为“教”的一种,可以使学生通过口、眼、脑等器官的活动,去充分理解课文,产生良好的语感效应。一旦学生为作品的内涵所吸引,被作品的情感所打动,被作品的意境所陶醉,那么他们学习英语的自觉性就已逐步形成,他们的主体作用就要逐步乃至充分发挥。久而久之,“不教”这英语教学的终极目标也就达到了。