中英远程教育中教学设计方法的比较研究

陈 欢，马海阳

(唐山广播电视大学，河北 唐山 063000)

中英远程教育中教学设计方法的比较研究

陈 欢，马海阳

(唐山广播电视大学，河北 唐山 063000)

本文通过分析当前英国远程教育的教学设计特点，结合我国现代远程教育的现状进行比较和借鉴.指出我国现代远程教育与发达国家的差距。

英国远程教育；中国远程教育；教学设计；比较

一、英国远程教育中教学设计方法的特点

1.综合运用多种教学辅导方式开展教学。英国的课程指导教师对每一门课程的设计，目的都是为了让学生将所学的理论知识与现实生活中的实践相结合。教学过程有相当一部分是在线上虚拟网络环境下进行小组合作探究学习的。课程辅导方式包括课堂的面授辅导，课下的个别辅导，以及网络和电话辅导等。尽管小组讨论的形式占据了教学的半壁江山，但是辅导老师的课前准备非常充分，他们要将抽象难懂的的理论融入到实际问题中，注重启发和引导学生，保证教学的效率和质量。

2.课程资源丰富多彩，课程设计灵活多样。除了一些相对稳定的课程之外，学校可以按照社会需求合理增删和随时调整课程。灵活的办学方式和丰富多彩的教学方式和课程设计，为满足人们不断变化的终身学习需求提供了极大的方便和有力的支持。

3.保证教学资源从产出到转变成社会效益这一过程的顺畅和效率，创设“课程组织创作模式”。例如：完整的媒体材料包括文字材料，录音带、录像带、DVD、网上教材直播实物、试验箱等及实践基地等。为了采用“课程组织创作模式”，课程组成员分别由1)具有领导力的课程组主席2)具有一定学术声誉及责任心的课程编写人员、教育技术专家、辅导老师和外聘评估专家3)擅长技术支持并有时间保证的软件设计人员4)有出版及市场流通经验的多媒体生产商和图书馆文献支持人员等组成。目前，这种模式受到国际远程教育界的一致推崇。

4.科学合理的教学评价机制，客观的评教。英国的远程大学每年都要拿出一定的时间进行全校性的评教活动。对各学院、各部门的教学管理，教学过程，教学活动，教学服务和教学设施等进行全面的问卷调查，各部门均有详细的评测标准，并与逐年的相关数据进行对比和分析，将所得结果公开公布，以便改进和不断完善教学管理方法，确保教学服务质量。

二、我国远程教育中教学设计方法的特点分析

教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出实施“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构成终身学习体系的目标和任务，现代远程教育是利用计算机网络和多媒体技术在数字信号环境下进行的教学活动。学习方式主要是利用网上的实时和非实时的教学活动、教学资源的自主学习形式，实现了教育信息的多媒体化，学生学习的自主性相对较强，能够满足不同类型的学习者。因此，根据我们国家的社会背景和实际情况，在做远程开放教育的教学设计时，要充分分析学习对象的不同特点，针对不同的授课对象，采用不同的方案进行设计。而我国远程教育教学系统面对的教学设计主要包括面对课程的设计和面对学生的设计两大方面。课程的设计主要有：课程设置的规划、评价和改进；课程多媒体教学的资源规划和配置；多媒体课程材料的创作、生产和发送；课程教学质量控制和保证体系；课程的维护、评估和更新等。学生的设计开发同样包括丰富的内容，主要有：多媒体课程材料的发行发送和学生接收；学生学习支助服务基础设施(包括分校、工作站、地区办公室、社区资源中心和学习中心等)的建设；对学生学习支助服务项目、内容和人员《辅导教师和咨询人员》与相应资源的配置；学生注册、成绩档案记录等的行政管理；学生平时作业及其批改、课程考试的组织和实施，学生实践性教学环节；学生学分核定和学位授予等。

1、根据学习者学习需求确定

教学设计的最终目的是要满足学习者的需求，所以要充分考虑学习者的个别差异，针对不同学习者的不同专业、不同年龄以及不同职业对学习支持方式、学习资源的选择差异，设置学习资源和调整教学管理，从而有效激励和维持学生的学习动机，促进学生的学习与发展。

安徽师范大学的吴微教授提交的《外交实录与古文新变——以薛福成出使日记为中心》、河南安阳师范学院文学院的张秋娥教授的《挈作者文章之阃奥，示学者行文之法程——南宋吕祖谦<古文关键> 中的文章学思想分析》、江苏常熟理工学院人文学院的孟伟和黄斐的论文《 <唐宋八家文读本> 与沈德潜的古文理论——兼及沈德潜古文理论与诗歌理论的互通与互补》和南京师范大学曹辛华教授的研究生提交的论文：郑华萍的《论 <开明国文讲义·文话> 的文章学观及其意义》、张响的《论钱基博的文章学观及其意义》、涂静文的《论刘大白 <白屋文话> 中的文章学观》。白屋文话开明国文讲义·文话唐宋八家文读本古文关键

2、教与学模式的选择

传统课堂面授教学中，大家需要在统一时间、指定地点上课，老师是课堂的主体，大家在学习过程中更多的是关注老师的讲课内容，老师也会考虑学生整体的接受能力进行课程安排、调整课程进度。而远程教育则不同，在远程教育中，师生处于分离状态，老师的教和学生的学在时间和地点上不必契合，这种教学方式完全以学生为中心，学生在学习过程中遇到问题可以随时停下来，通过各种沟通工具与老师和同学进行交流，及时解决学习难题，以保证学习效果。老师也会通过技术手段监测学生学习数据，了解学生的学习需求、学习进度、学习成效等，并进行针对性辅导，真正做到了因材施教。

3、个性化学习支持服务的建立

个性化学习支持服务实际上就是在开放的资源共享环境下实现学习资源的按需共享，即资源的个性化推荐与配送。个性化学习支持服务要求根据学生的个性特征以及需求，为其提供可选择的学习内容或学习方式，被认为能够更加有效地激励和维持学生的学习动机，促进学生的学习与发展，成为远程学习质量保证的核心要素和远程学习的重要支柱。

4、教学活动的组织形式

我国目前远程教育的组织形式主要有以下三种，一是在集体教学的方法上实行的班级教学，是基本的教学组织形式。二是分组教学是按照学生的情况分为若干小组，根据各组情况开展教学的组织形式。三是个别教学是由教师分别对每个学生进行教学。此外，按照师生交往的方式还可以分为师生直接交往和师生间接交往两种，而随着信息技术手段的不断进步，师生间接交往慢慢成为主流。

5、教学环境、学习情况的设计

学习环境的设计就是设计和选择多媒体教学资源展示社会文化背景，提供适当的认知工具帮助学生进行意义构建。当前可供选择的教育技术环境主要有以下几大类别：适合于多媒体组合教学的多媒体教室；适合于个别化学习的以CAI为基础的电子阅览室；适合于写作学习的多媒体计算机网络教室；适合于资源共享的学校闭路电视系统、校园网络系统、内联网络系统和国际互联网络系统等。

6、教育信息的多媒体表现形式

多媒体可以激发学生的学习热情，生动展示知识内涵，帮助学生理解，因此在远程教育教学设计中应充分发挥多媒体的功能。不仅如此，在教学设计中，还要考虑各专业根据教学内容采用的教学媒体种类及不同媒体的支持，如文字教材，音视频教材，CAI课件，直播课堂等，还要考虑如何借助BBS讨论及网上答疑，小组讨论以及通过直播课堂进行难点精讲，促使学生掌握现在教育技术的应用，增强学习热情。

三、远程教育教学设计环节中外对比情况

1.英国的远程教育设计以学生为中心，以学生的需要为基础。我国侧重以教师为主导，虽然提供了大量的学习资源，但因未以学生的学习需求为核心，学前分析不足，导致资源不能很好的满足学生学习需求。

英国远程教育普遍认为在现代信息社会中，对于学习者而言，运用信息网络技术来高质量高效率地完成学习任务是十分必要的。信息网络技术基础教育能帮助学生实现更有效的学习(包括在校期间的学习和将来在终身学习社会中所面临的学习任务)。例如英国开放大学充分发挥计算机网络教学系统的优势，实现信息技术基础教育课程的网络化，其基本点在于使师生都能掌握最基本的信息网络技术内容和使用信息网络技术的能力。相比之下，我国远程教育就信息网络技术基础教育工作的开展还很迟缓，信息网络教育仍然是我国教育发展中的薄弱环节，主要问题是各级教育行政部门对教育网络技术发展可能带来的深刻变革思想准备不足，认识不够，因此在经费投入等保障措施上没有落实相应的支持。

2.我国的网络教育技术与发达国家相比，在理论研究和实践应用两个层面均有相当的差距，在网络教育的发展程度上存在的差距尤其明显。

资金问题是发展中国家共同面对的最大问题，中国也不例外。此外，不管是开办职业培训还是设立虚拟大学，目前我国网络教育的专业科目设置还不广泛，而名列前茅的发达国家英国，现代远程教育已经在全国全面展开，仅国家技术大学就能提供13个专业的硕士学位。

3.就教学及教学软件而言，我们侧重在辅助教师教学，针对教学重点、难点开发了很多音像和计算机多媒体软件，促进了教学，加大了单位时间信息量和知识密度，提高了教学的效率与效益。英国教育针对学生获取知识的需要加强校园学习环境建设，侧重于如何扩大网络资源库，更方便学生、教师获取更多的资源。他们开发的教学软件主要是供学生学习用的。中英之间由于不同的历史背景和教育理念，的确对教育、教学、学习的认识有一定的差异。但在重视学生学习，在学习过程和学习资源上多下工夫的作法是可以借鉴的。

4.师资队伍方面的问题。教师利用网络开展教学和评价的能力有待提高，网络使用的技巧有待提升。

英国由专门的小组提供高质量的多媒体学习资料，课程的组织教师要与学科专家、教育技术专家、视听技术和计算机人员一起合作。而目前我国的教师对网络课程建设投入的力量很不够，我们的高校老师很多还是“网盲”，且教师呈现多元化、动态性的特点。

5.教学质量监控和管理运作模式等方面的问题有待解决。

从管理学的前馈控制——现场控制——反馈控制的流程来看，如果说教学和支持是过程控制，学生信息的使用则是反馈控制手段。在教学和课程质量的提高上，无论单一模式的开放大学还是双重模式的伦敦大学的远程教育，都非常强调学生反馈的重要性。质量产生的核心围绕学生，学生的需求是出发点，学生的发展是落脚点，这种理念贯穿得非常彻底。伦敦大学国际学院就建立了一个中心集中操控总体质量保证机制，包括一致的规则报告系统，由周期性课程和主题审查互相补充。目前，我国的远程教育也有较为完善的监控和管理运作模式，但也存在一些主要问题：例如对远程开放教育质量的认识未统一；对ISO9000思想的运用需进一步深入；理论研究和实践研究都需深入；定量研究需进一步加强；缺乏监督机制的研究。

综合上述，各国的远程教育在教学设计方法和理念上都着重体现学生为主体，教学内容开放，教学过程的交互性等。远程教育也在各自的社会背景中体现不同的办学特色，互相学习，取长补短，促进远程教育的快速发展，使其培养出更多的优秀人才，是我们努力的方向。

[1]我国远程开放教育质量保证体系研究现状 安哲锋 《北京广播电视大学学报》2002年 第4期.

[2]英国远程开放教育质量保证制度的文化透视 王正东《远程教育杂志》(杭州)2011年5期第41～49页

[3]中外远程教育的发展状况李敦《云南电大学报》 2007年01期

AComparativeStudyofTeachingDesignMethodsinDistanceEducationatHomeandAbroad

CHEN Huan,MA Hai-yang

(Tangshan Radio and Television University, Tangshan Hebei 063000, China)

By analyzing the teaching design characteristics of the UK current distance education, making comparisons and drawing lessons through analyzing the present state of distance education of our country; this paper clearly points out the gap in modern distance education between our country and developed countries.

distance education in the UK; distance education in China; teaching design; comparison

陈欢(1981-)，女，唐山广播电视大学讲师、科员，从事思想政治教育工作。

J523.5-4

A

1671-3974(2017)03-0086-03

2017-04-29