互联网+时代高校创新创业教育课程体系构建研究

林于良　邱静文

“互联网+”作为一种新型载体和商业模式，为高校创新创业教育带来新的发展机遇。笔者在分析我国高校创新创业教育课程构建的必要性及存在的问题基础上，将互联网+思维应用于高校创新创业教学，提出高校创新创业教育课程体系建构的基本原则，并依照相关原则试图勾勒高校创新创业教育课程体系设计图。

一、互联网+时代高校创新创业教育的必要性

从1997年清华大学首次提出高校创新创业教育概念并举办“创业计划大赛”以来，我国高校创新创业教育飞跃发展，党和国家也相继出台了一系列政策。2012年，教育部办公厅下达关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》的通知，第一次对高校创业教育课程学分设置、教育内容等方面做了较为详细的规定[1]。党的十九大报告明确指出：“加快建设创新型国家”，创新创业教育已成为新时代高等教育转型升级的必然趋势。互联网+时代创新创业教育课程体系建设，就是顺应创新型国家建设趋势的必然要求。作为创新创业教育的实践场所、创新思维、创意人才培育区的高校，它所具有的创业教育实践的基础、空间的建设，对于推动创新创业人才培养，促进知识创造与传播在区域经济发展中具有重要的意义。互联网+时代，高校大学生需要掌握更加丰富的理论以及实践知识。而众创空间下的运行模式具有多种多样性，常见的如“创客咖啡”、“创客空间”、“创新孵化器”等，这些都需要参与人掌握科学、技术、工程学等各方面综合性知识体系，这对高校大学生的发展及个人素质提出了更高的要求。这也是互联网+时代开展创新创业教育区别于传统教育的基本特征。

高校人才培养与市场对专业人才的需求这二者之间总是存在相对时间差，这就倒逼高校思考人才培养方式的转型升级。互联网+时代的到来，更是加快了高校创新创业教育改革的步伐。随着社会经济的迅速发展，具有创业想法与创业动机的高校大学生的数量明显呈现出递增趋向，但就创业成功率来讲并没有与此成正比。在此情况下高校通过各类创新创业教育政策支持、专业指导、实验室等资源开展教育实践将会很大程度上提高大学生创新创业的成效。

高校进行创新创业教育，已逐渐成为落实“创新型国家建设”重要战略的必然要求。如何引导高校在中国特色社会主义新时代构建科学的创新创业教育课程体系，“培养造就一批具有国际水平的战略科技人才”，[2]是当前我国高校创新创业教育的重要关切。

二、互联网+时代高校创新创业教育课程体系建设困境

在国家“创新驱动发展战略”指引下，国内高校纷纷跟进，高校创新创业课程建设取得较大发展。但还存在诸如课程体系缺乏系统设计、实践平台缺失致使课程实践性不强、创新创业支持体系不完善等诸多问题。

(一)创新创业课程体系缺乏系统设计

高校实施创新创业教育教学活动必须依托创新创业教育课程这一有效载体，这也是实现教学目标的必然要求。虽然，高校在国家政策的推动下都十分重视创新创业课程的建设活动，正逐步开设创客培训，但是目前国内许多高校尚未形成系统的创新创业课程体系。马永斌等调查了2013-2015年度国内9所双创教育试点大学的课程开设状况，发现创新创业课程安排、讲授方式以及实践模式等还存在许多问题[3]。许多高校的创新创业类课程开设数量偏低，且课程性质多为选修课程。在培养方式上，有的高校主要是针对全校部分有意向创业的学生进行创业知识的普及教育。有的高校甚至只是在就业指导课程中涉及部分创新创业知识的讲解，缺乏系统性和科学性。尤为突出的是，多数高校并未将创新创业教育课程同专业教育相结合[4]，面向全体学生进行一刀切式的创业知识普及教育难以达到新时代创新创业教育的目标要求。总体而言，目前高校创新创业教育课程体系设置较为凌乱，并未形成科学的体系，还有待进一步深化和完善。

(二)创新创业课程内容实践性不强

创新创业教育课程需要大量的实践活动作为支撑，这也是高校创新创业教育课程与其他课程教育相比最为明显的一个特质。然而，目前大多数高校的创新创业课程教育仍然是“创业基础”的普适性选修课程，其中满是理论性或导论性的内容，“课程内容同质化、碎片化，能力和素养被弱化、边缘化”[5]。有的高校在课程内容设置上，虽然内容看起来很“丰富”，将学生创新实践课程、就业指导课程和职业生涯规划课程等统统“装入”创新创业教育课程体系，但是这种“眉毛胡子一把抓”的行为，消解了创新创业教育课程目标的边界，也难以进行有效的课程内容建设。缺乏有效课程目标的指引，有的高校往往在课程内容设置上较为混乱，多是理论讲授，缺乏生动的案例分享、有效的团队互动等创业实践环节。即使有限的创业实践环节，也主要集中于各类创客培训和创业竞赛活动，这些比赛形式单一且受众面较小，难以形成对有创业意愿学生创新意识和创业能力的培养。创新创业课程内容的单一性和同质化，难以支撑其课程目标。

(三)创新创业教育与专业教育缺乏融合

在创新创业教育中，高校具有科研成果和知识结构上的明显优势。高校本科学生，特别是高校研究生在创新创业中具有巨大的科研潜力，其科研成果如果实现顺利转化进入市场，具有天然的优势，可以“阻断潜在的模仿者并保证其创业的成功率”[6]。显然，这种创新创业与知识的相关度极高。而反观当前高校创新创业教育课程，往往认为创新创业教育就是给学生传授创业基础知识、提高企业成立数量，就业指导部门在年底考核时甚至只关注学生“营业执照”的数量，不关注学生创业的专业相关性。因而在实际的创新创业教学中，往往忽视了对学生创业责任意识、创新创业能力等综合素质的培育。在具体的课程设置中，创新创业教育课程自然与学生的专业教育处于分离状态，尚未实现融合发展。高校大学生创新创业教育如何实现科学定位，如何与思想政治理论课教育和学科专业教育的深度融合，并在此基础上形成运行良好的社会支持体系仍是高校创新创业教育课程体系建设的关键。

三、互联网+时代高校创新创业教育课程体系构建设想

“互联网+”作为一种新型载体和商业模式，与高校创新创业教育之间的耦合，将有效推动高等教育在教育对象、教育环境、教育模式和教育资源等方面产生巨大变化[7]。

(一)完善创新创业教育课程体系

互联网+时代高校创新创业教育课程体系建设最核心的问题，就是进行科学合理的课程体系建设。具体而言，一是在课程理念和课程目标上，应注重培育大学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，而不是进行创业基础知识的普及教育。同时注重互联网+等新技术、新思维的融入，不断更新教育方式、教学内容和人才培育模式。二是在课程内容设置上，可以尝试开设职业生涯规划与创新创业精神培育课程以培育学生的创新精神。此外，对人文社会科学专业学生和理工类专业学生，应结合其专业特点分别开设有针对性的创新创业教育课程。比如，对理工类专业大学生，课程内容设置上应注重培育其将所学的知识和科研成果转化为市场商品和服务。而对于人文社科类专业学生，应注重培育其对市场走向和政策机会的把握能力。此外，在课程模块设置中，还应该加强创新创业教育与大学生专业教育的融合，并加强大学生企业管理能力的培育。

(二)实现创新创业教育与专业人才培养方案的融合

高校创新创业教育绝不是解决大学生就业困难的权宜之计，“而应该成为创新型人才培养的突破口”[8]。简言之，若想发挥创新创业教育课程体系的最大功能，培育国际创新型人才，必须将互联网+创新创业教育融入专业教育和人才培养全过程，在具体的专业人才教育中实现创新创业教育的培养目标。唯有此才能满足社会对学生专业操作技能以及创新意识、创业能力的综合性需求。国务院在2015年就出台相关政策，要求高校将创新创业课程纳入学分机制。清华大学就已对全校本科生和研究生进行了创新创业教育课程体系层次的划分，开设了有针对性的培训课程，取得良好的教育效果，形成了一个“跨院校、跨学科、跨专业”的交叉学科培育课程体系。目前各高校在课程类型设置上大致趋同，一般开设公共必修课程、公共选修课程、专业必修课程、专业选修课程和公共基础课程等类型。但由于培养年限和学位类型的不同，在学分设置上又存在较大差异。各高校在具体的培养方案中，应根据自身实际设置创新创业课程学分。创新创业课程学分设置中，应该包括创新精神培育和职业生涯规划、创新思维训练、新企业组建、企业组织与企业管理、创新创业实践等必修和选修课程。

(三)打造开放多元的互联网+创新创业教育平台

当前，高校承担创新创业教育教学任务的，多是辅导员或学生工作部门的行政人员，鲜有专业教师，他们大多不具备创业投资的实践经历，很难在教学中贴近实际，开展有效教育[9]。互联网+时代高校创新创业教育需要多元主体的协调推进，应尝试构建开放多元的创新创业教育平台，以化解师资力量薄弱带来的教育困境。依托互联网+创新创业教育平台，学生的学习不再受学习的时空限制，学习者只要联入互联网就可以实现资源共享、交流探讨和协作互助，这是“提升大学生的创新创业能力的有效方式”[10]。当然，互联网+创新创业教育平台至少需要具备如下功能：“培育有共同兴趣爱好或利益的社群、构建线下线上互联互通的融合空间、吸纳具有专业背景的跨界导师参与”[11]等。在实际操作过程中，各高校可以借助现有的大学生创新创业实践基地、科研成果孵化基地、大学科技园、虚拟仿真实训中心等资源进行创新创业协作平台建设，为高校创新创业教育提供充足的参考资料、教学空间和实践训练资源。

[1]李天箭，丁晓红.创新创业教育在机械设计课程设计环节中的探索实践[J].实验技术与管理，2016，(4)：22～24

[2]中国网.中共十九大开幕，习近平代表十八届中央委员会作报告[EB/OL].http：//www.china.com.cn/cppcc/2017-10/18/content_41752399.htm

[3]马永斌.创新创业教育课程生态系统的构建途径[J].高等工程教育研究，2016，(5)：137～140

[4]高志刚.论高校创新创业教育课程教学体系构建[J].黑龙江高教研究，2016，(3)：93～95

[5]成希.机遇核心素养理念的高校创新创业教育课程建设[J].大学教育科学，2017，(3)：37～42

[6]李姗霖等.研究生创新创业教育课程体系构建研究[J].研究生教育研究，2017，(4)：45～50

[7]陆俊杰.无差异的差异化：“互联网+”时代的高等教育变革[J].现代教育管理，2016，(1)：1～6

[8]徐小洲.我国高校创业教育的制度与政策选择[J].教育发展研究，2010，(11)：12～18

[9]林于良，曾晨.高校创新创业教育的分析与建构[J].黑龙江高教研究，2016，(5)：108～110

[10]陈爱雪.“互联网+”背景下大学生创新创业教育的新模式探究[J].黑龙江高教研究，2017，(4)：142～144

[11]宋述强.创客教育及其空间生态建设[J].现代教育技术，2016，(1)：13～20