如何提高高中古诗词教学的有效性研究

北京师范大学附属中学平谷第一分校 徐雨露

诗歌以其凝练、隽永的语言展示了丰富的意蕴和艺术魅力。学生通过诗歌不仅可以了解中华民族博大精深的传统文化内涵，而且可以陶冶情操，提升自身的语文综合素养。古诗词教学作为高中语文教学的重要组成部分，居于非常重要的地位。虽然当下的高中古诗词教学取得了许多成就和突破，但也存在着一些问题和误区。

一、当下古诗词教学存在的问题和误区

1.古诗词教学中的“满堂灌”

在古诗词教学中，很多老师担心学生理解不了先贤的作品，对诗文进行“庖丁解牛”般地讲解，从作者推断诗歌写作的背景，从形象到意境再到写作技巧等，不管粗细一齐塞进学生的脑中。一堂课下来，课堂教学方式不仅单一，还让老师觉得累，学生觉得无味。久而久之，造成了古诗词课堂教学效率的低下。这种被动的接受，既遏制了学生思维创造的积极性，又难以很好地调动学生学习古典诗词的积极性。

2.古诗词教学中的“不读”和“死读”

受应试教育的影响，古诗词教学呈现出明显的功利性。以笔者所在学校的学生为例，据很多学生反映，在初中学习古诗词时，与考试有关的内容理所当然的要作为教学重点，与考试关系不大的古诗词老师基本不讲。以至于升入高中以后，很多学生在古诗词学习方面，感觉学习很吃力，知识面狭窄，面对诗歌鉴赏类的课外练习不知从何着手。也有一些老师，在诗词课堂教学中，对古诗词意境的赏析浅尝辄止，学生只要会背、能识记诗词内容就算完成了任务。长此以往，古诗词赏析的审美情趣渐渐无处可寻，学生的审美情趣也逐渐消失殆尽。

3.古诗词教学缺乏系统、有序的计划

高中语文教材选修和必修中有大量的诗词篇目，面对如此丰富的古诗词教学篇目，很多老师在教学过程中，有的直接以课本中所列时代顺序进行单篇教学而忽视体裁或主题等，而有的教师也直接挑选高考必考篇目进行讲解，与高考无关的就忽略掉。整个诗词教学缺乏系统、有序的计划和安排，这样就造成了课堂学习的枯燥，学生学习效率的低下。

此外，有些学生本身就不重视诗词学习，再加上学生自身审美能力的局限，教师自身语文素养的缺失等因素的影响，也给学生的阅读带来了很大的阻碍。基于此，结合自身的古诗词教学经历，笔者认为可以采取以下措施改善和提高古诗词教学的有效性。

二、提高诗词教学有效性的途径

1.坚持学生中心教学法，以学生为中心

学生作为古诗词的学习主体，他们学习古诗词的深入程度、兴趣直接影响到诗词教学的结果。因此，在古诗词教学中，要始终坚持以学生为中心。在学习了学生中心教学法之后，我坚持将这种教学法中的很多活动环节适时引入课堂教学。比如在上《声声慢》时，我引导学生运用其中的“国王活动”和“积分卡活动”展开教学，将学生分成4组来回答以下问题：①《声声慢》中除了直接抒情的句子外，更多的是借助一些意象来抒发情感。大家看看词作从头到尾是通过哪些意象来表达“愁”情的？这些意象有哪些深刻的内涵？请结合句意做简要分析。②请写出你所知道的古诗词中包含该意象的诗句。

活动规则：

①每组1号同学抽签选出国王。

②第一轮在本组国王的带领下，初次讨论给出的问题3分钟。

③以后每三分钟国王向下一组顺时针轮转一次，补充答案。

④顺时针旋转到最后一组后，在国王的带领下总结最能表达愁情的意象的内涵及包含该意象的诗句。

⑤国王带着每小组的成果进行分享展示，每组2号同学要做相应地点评和总结。

⑥展示完毕后其他同学将自己手中的积分卡贴在你认为展示最好的一组的展示成果上面。

⑦点评和总结方式：

该组找出的典型意象是什么？

该意象的象征意义是什么+有什么样的效果（可从诗词内容、情感方面解答）

一节课下来，课堂氛围非常活跃，通过以学生中心教学法的一系列活动，不仅让学生掌握了该词的意象、表达技巧等方面的知识，还基本上让全班所有的学生都参与了进来，调动了学生学习古诗词的积极性。

2.重视以诵读—吟咏—吟唱为主的诵读教学

对于很多学生来说，他们能将古诗词谱写的歌曲，一字不漏地唱下来，即使过了很久也能会唱。但是如果说让他们单纯地背诵古诗词，没过多久就会忘记。为什么一首同样的词，只是“读”出来的方式不一样，却对词作内容的记忆有如此大的差别呢？如果说诵读就是识记“歌词”的话，目的在于疏通字词、积累语感。吟咏是在把握角色情感的基础上，有感情、有节奏地朗读，领悟诗词的情感。而吟唱则是吟咏的升华，最能体现情感的表达。关于诵读教学，笔者曾在所任教的两个班级做过这样的教学实验，在平行班采用吟唱教学法教授《钗头凤》《雨霖铃》《虞美人》《一剪梅》《山居秋暝》等篇目，在实验班采用诵读、吟咏教学法教授同样的篇目。学期结束后，对这些篇目进行默写测验，平行班的正确率远高于实验班，在此过程中平行班学生学习古诗词的热情也远高于实验班。

3.可进行专题模块教学

专题模块教学可通过整合教材、归类编排将同时期或同题材的诗词，组成专题，横向对比教学，比如把《雨霖铃》《梦游天姥吟留别》等整合成“离别诗词专题”；把《氓》《孔雀东南飞》等整合成“爱情诗专题”。或是整合教材中所涉及的同一诗人或词人不同时期的作品纵向对比教学，比如在讲李清照时可将她的不同时期作品《醉花阴》《一剪梅》《声声慢》等进行互文比读，从而让学生了解同一作者在不同时期的作品风格和心路历程。这两种专题模块的诗歌教学方式，一定程度上会达到举一反三的教学效果，增强学生对诗词知识的积累和把握。