开展小班角色游戏的观察与思考

广东省江门市新会区机关幼儿园 邓云芳

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动”。教育活动注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。小班孩子的天性爱游戏，这不仅是因为游戏的形式适合幼儿的心理特点，而且是因为游戏能满足幼儿模仿、交往的需要，因此游戏成了幼儿生活的第一需要。最受小班幼儿青睐的是角色游戏。

角色游戏是孩子按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜爱的角色，在游戏中创造性地再现现实生活中人们的形象和活动，为幼儿的社交能力提供了机会。在角色游戏中，他们创造性地反映生活，尽情地抒发着自己的感情，他们体会着做“医生”解除“病人”的自豪感，当“妈妈”对“孩子”的亲切感。同时，“乘汽车”要排队，买东西要文明，“好朋友”要相亲相爱，这种良好的人际关系，在游戏中已成了一种约定俗成的规则，每个孩子都必须遵守，否则，会受到舆论、谴责。孩子从这些准则中学会了正确处理人际关系，形成了良好的行为习惯。所以，角色游戏能促进孩子对周围世界的认识。

游戏又是幼儿教育的重要手段，是幼儿园的基本活动形式。我们根据孩子的年龄特征，选取了娃娃家、发廊、餐厅、超级市场、公共汽车、花厅、小舞台、医院、加油站、农场等内容在小班幼儿中进行了角色游戏的开展和研究。

由于幼儿年龄小，生活经验储备较少，交往能力又受得年龄的限制，为了让游戏能得以顺利进行，老师要先从丰富幼儿经验开始，理解角色游戏的内容来自现实生活，是社会性的游戏，只有让幼儿有了一定的生活经验，才能产生玩游戏的愿望。所以必须让幼儿了解和认识角色的作用与行为，初步建立起角色意识，进而在游戏中自己进入角色。

帮助幼儿初步形成角色意识。如主题活动"娃娃家"，要求幼儿回家了解，他们在家干些什么家务？一家人是怎样相亲相爱，互帮互助的？谁辛苦地把你们带大？你在家帮妈妈做了什么事？通过这样有意的观察，使幼儿认识了角色的行为，丰富了生活经验。然后组织幼儿讨论，加深对角色行为的理解和认识。其次应通过引导幼儿观察周围人们的活动，丰富幼儿的认知。这样，随着幼儿观察的不断深入，经验的不断丰富，孩子们玩起角色游戏就不会出现抢占材料、自顾自玩或无所适从的现象。他们能意识到自己在扮演角色，自己的行为必须符合角色的身份,必须大家合作游戏。

游戏的时间，活动的空间和人数也应当在合理的范围内。时间太少幼儿没有尽兴，会有失落感，时间太长，幼儿会疲倦，失去游戏的兴趣。人数太多，会造成争抢玩具材料；人数太少，又过于冷清，小朋友会容易失去兴趣。因此，老师还需要合理的安排好。

在玩“公共汽车”游戏时，扮演司机的小朋友很专注，在整个游戏都能很好地坚持自己的岗位。售票员小姐也能自始自终，有礼貌的跟乘客交流。正是角色游戏赋予了孩子的这种坚持的品质。但是，由于公共汽车上乘客的无事可做，以致于有的乘客，刚上来，马上就走了，甚至于还有的跳车了。于是，我做起了报站员，然后，故意大声的说，“汽车准备开了，请系好安全带。”还播放一些音乐，让小朋友可以在车上唱。后来，小朋友跳车的现象就消失了，解决了孩子坚持性不长的问题。

孩子们在小舞台中，能热衷于个人对半成品乐器的敲打，或是个人对所知歌曲的演唱，当小朋友情绪稍有倦怠时，我马上去当一个小观众，给予热烈的掌声，孩子们的情绪又再次被点燃。但由于年龄的特点，小班孩子的小舞台，缺乏彼此之间的互动，或是组合表演。因此，我们特意在音乐活动中，多设计了一些两人合作表演的歌曲，舞蹈，以便幼儿能在角色游戏中得到再现。

医院游戏中，小班孩子认为，打针，就是去看病中印象最深刻的。而医生和家长的对话，反倒不在记忆当中。因此，我们又特意开展了社会活动《我会看病》，让幼儿更好地了解整个看病的过程，让家长也在生活中，刻意对孩子进行解说，更好地丰富幼儿的生活经验。

餐厅游戏，是孩子们最喜欢参与的游戏，小班孩子生活经验最丰富，爱吃也是孩子的天性。当服务员的小朋友，能积极地向客推销自己的食物，并能主动收拾食物，分放食物。顾客也忙于选购自己喜爱的食物，甚至于觉得越多越好，以致于会出现争先恐后，或是一坐下马上就说吃饱了，又急于再买一次，过于享受买的过程。于是，教师为幼儿提供用橡皮泥做成“肉馅”，用皱纹纸撕成“菜叶”，分开卖，幼儿选购回座位后，再做成“夹包子”。其余的食物也做出相应的调整，幼儿在反复的操作中不厌其烦，乐趣无比，充分激发了幼儿游戏的积极性、主动性、创造性，解决了争先恐后、一坐下马上就走的问题。

教师要积极参与到游戏中，在社会角色扮演游戏中，教师的身份主要是引导者和参与者。在实践中，教师除了承担这些角色外，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。尤其是游戏活动中，每个幼儿都是独特的个体，他们探索世界、认识世界的方式各不相同，这就决定了我们必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提高教育的实效。如何积极地参与到游戏中去，这值得每一位教师思考。

组织幼儿进行游戏评价。在评价活动中，以幼儿评价为主。教师向幼儿提出一些开放性问题，使幼儿有讨论的话题内容，从而指明幼儿再次游戏的方向。老师可以通过这种方法让幼儿参与到讨论中来，帮助幼儿解决游戏中遇到的困难，让幼儿真正成为游戏的小主人。通过这种“幼儿参与式”的游戏评价，不仅让幼儿获得了知识和经验，还培养了幼儿的合作能力以及学习分享的良好品质。

社会角色扮演游戏在幼儿的生活中占有重要地位，是提高幼儿社会交往能力、促进幼儿社会性发展的重要手段。角色游戏符合幼儿的年龄特点，为幼儿所喜爱。幼儿在扮演角色时，感觉到自己是游戏中的主人。幼儿园教师要不断反思、学习、总结经验来提高指导水平，从而让游戏真正成为幼儿生命中重要的组成部分，我们要真正实现角色游戏的教育功能，促进幼儿发展，更有力提高幼儿角色游戏水平，使角色游戏开展得更好，使孩子得到社会性、创造性等方面的全面发展。