关于提高农村小学数学课堂导入效果的探讨

广东省台山市赤溪镇有福学校 朱立强

“课堂导入是老师在新的教学内容或教学活动开始之前，有意识，有目的地利用各种教学手段、设计多种不同的教学情境，吸引学生的注意力，从而引导学生进入积极学习状态，主动参与课堂教学活动的教学行为方式。课堂导入是教学过程的第一环节，也是十分重要的环节。”——吴 芳 《小学数学有效导入的实践研究课题实施方案》。虽然，导入作为教学过程的第一环节，但由于种种原因，在农村小学数学课堂教学中，有些教师并不能很好地设计和开展课堂导入，致使课堂导入存在诸多问题。

一、农村小学数学课堂导入的现状

在传统课堂教学五个环节中，课堂导入这一环，在农村小学数学教学中越来越被忽略。久而久之小学数学课堂导入存在着许多问题。

（一）机械重复，单调乏味

一些教师在数学课堂上总是“开门见山”直奔主题。如：“同学们，大家好！今天我们一起来学习新的内容，请大家打开课本第几页，今天学习例题几”。这种长期机械重复的方式，让学生变得麻木，课堂变得沉闷。

（二）导入设计偏离教学内容

热闹有气氛是许多小学数学教师课堂教学的追求。因而在课堂设计时，老师会准备得非常充分，增加了许多花哨的东西，想引起孩子们的兴趣。但由于导入时插入了太多内容，因而造成了导入走得远走得偏。

（三）导入时间过长

导入是一节课的开场，但时间太长就会影响新知识的学习，让学生错过接受新知识的黄金时间。个别老师在课堂导入环节竟然达到15分钟，给后面新知识的学习带来了压力。

（四）预计不足，影响课堂教学

有的老师在课前喜欢利用一些小游戏，小实验开展导入。但这些小游戏和小实验如果利用不当亦影响着课堂的教学秩序，容易让孩子把教学用具当作玩具，一边听课一边玩，影响了整个课堂教学效果。

二、农村小学数学课堂导入不佳的原因分析

（一）教师态度上的消极和自身经验不足

教学是“教”和“学”结合过程，需要教师自我提升。部分老师认为，凭自己原有的知识已足够应付小学数学的日常教学，他们课前不做充分准备，因而造成了课堂导入效果欠佳。其次，一线的教师每天都忙于教学工作，没有足够的时间来更新理论知识，因而出现了在导入中把握不准的情况。

（二）教师对导入环节的认识不够

传统的教学环节中，“导入”只占了其中的小部分，小学数学是一门重视技能训练的课程，因而个别教师产生了误解――数学课的课前导入不重要，能省则省。

（三）教师的教学观念狭隘

传统教学对学生学习成绩的片面追求，致使了部分教师认为，通过多练让学生在课堂上形成技能提高成绩才是最重要的，课堂导入只是丰富课堂教学的一种形式而已，对实际的教学作用不大。

（四）教师缺少理论基础，对课堂的导入缺少研究

本地的小学数学老师大部分是经验型的老师，他们从教学中慢慢积累经验，凭经验去指导教学工作和开展教研活动。可是，老师仅凭积累下来的几点经验去应付日新月异的知识和学生，定会出现诸多问题。

三、改进小学数学课堂导入效果的策略

（一）导入要符合心理学依据

“据有关研究材料统计，小学生能聚精会神注意某一事物平均时间是15－25分钟。” ——莫雷 主编《心理学》。因而，小学数学课堂导入环节，其所占用的时间最好控制在5分钟以内，在这5分钟完成课前的导入工作。

(二)导入设计应遵从学生年龄特点

学生是学习的主体。课堂教学导入只有照顾到了学生的年龄特点，学生才会对接下来的学习产生兴趣。“低年级的情境内容，主要以激发兴趣为主，卡通人物可以多一些，到了高年级，要逐步过渡到以突出数学的本质为主。”——吴正宪 《吴正宪课堂教学策略》

（三）导入要符合学生的生活实际和原有认知水平

《数学课程标准》指出数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。因而，在数学课堂导入中也要与学生生活实际及原有的认知水平相联系，脱离了学生现实生活和原有的认知水平，数学课堂导入就会失效。

(四)导入设计应关注学生情感体验

苏霍姆林斯基说过：“没有欢欣鼓舞的心情，就没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。”在传统教学中“情感和态度”是最容易被老师忽略的部分，因而造成了农村小学生在学习数学是缺少了兴趣与激情，让数学课堂变得苍白无力。

(五)老师应端正态度，增强导入意识

课堂教学导入中作为教学过程的第一个环节，教师必须重视课堂教学导入，明确课堂教学导入的作用。教师在每节数学课的导入设计地必须想清楚“想导入什么”“怎样导入”“为什么这样做”这三个问题。

（六）课堂导入要讲究方法

采用什么样的导入方法，一方面与教学内容相关，另一方面就与老师的教育智慧有关。教师要学会根据学生不同的年级，不同的年龄阶段及不同的教学内容采用相应的课堂导入方法。

1.开门见山法

开门见山就是直接导入。对于一些学生在低年级已经学习过早已经熟悉的或相对简单的知识内容，在课堂中我们宜采用这种导入方法。

2.温故知新法

在小学数学“四则混合运算”的课堂教学导入中，教师采用这种方法的频率最高。

3.知识迁移法

简单用说就是“用‘熟悉’顺应‘陌生’”。如教师常会利用分数迁移到百分数的学习。

4.故事法

在导入中，教师可以借助和教材内容相关的故事，激起学生的学习热情和调动他们的积极性。这是低年级常用的方法。

5.动手操作法

在导入时，教师设计与教学内容相关的简单操作，让学生动起来，让他们在操作中思考，探索知识。如有位老师在导入时先让3个同学平分6根棒棒糖，然后再平分7根棒棒糖，从而揭示本节课的学习内容“有余数的除法”。

6.情境导入法

“情景”就是老师在课前根据上课内容假设一定的生活场景，从场景中提出问题，让学生在活动中讨论解决。如在学习《统计初步知识求平均数》时，有老师就创设了“师生分小组开展拍球比赛”的情景。

7.看图导入法

通过利用图片、教学挂图或多媒体技术等手段去吸引学生的注意力，让学生从图片中提取有用数学信息的方法。

四、结语

课堂导入是小学数学教学中重要的环节之一。它与学生对数学的学习兴趣以及教师授课的精彩程度密不可分。在课堂导入中只要老师们能做好充分的准备，精心选择方法，数学课堂会日益精彩。