翻转课堂在“内部控制”课程中的应用研究

王书珍，巫绪芬，曹中红

(合肥学院 管理系，合肥 230601)

翻转课堂在“内部控制”课程中的应用研究

王书珍，巫绪芬，曹中红

(合肥学院 管理系，合肥 230601)

目前，内部控制教学中还存在一些问题，使得内部控制教学效果不理想，学生的自主学习能力得不到提高，而若把翻转课堂用在“内部控制”课程教学中，则可以缓解这些问题。此研究分析了翻转课堂下的内部控制教学目标、教学内容、教学方法以及评定体系的创新。

翻转课堂；内部控制；自主学习

随着政府部门和企业对内部控制的高度重视，我国的内部控制理论和实践已经进入到了一个快速发展的阶段。根据相关法律法规的要求，我国上市公司必须披露内部控制信息，企业中的内部控制执行主体以及独立审计人员必然要增强专业知识及技能修养，理解并掌握内部控制基本规范以及相关的内部控制理论。然而，长期以来，主要是会计师事务所中的独立审计人员在推动内部控制的发展，高校也是最近几年才开设“内部控制”课程，在“内部控制”课程开设之前，会计专业本科生主要从“审计学”课程中接触内部控制的知识，这些明显不具有系统性，在实践过程中，内部控制的概念和一些零散的内部控制知识是不够的。因此，对“内部控制”课程的教学还需要进行深入研究，这样培养出来的毕业生才能满足内部控制实践的要求。

1 “内部控制”教学中存在的主要问题

“内部控制”课程要求学生在掌握相关概念的基础上，能够解决企业实践中遇到的问题，但是目前的“内部控制”教学离企业实际要求仍有一定距离，具体来说内部控制教学中存在的问题如下。

第一，教学方式以教师“讲授”为主，难以提高学生的自主学习能力。目前很多高校的“内部控制”课程主要采用传统的教学方式，以教师“讲授”、学生“被动接受”为主，这种教学模式难以提高学生的自主学习能力。随着课程改革的不断深化，为了提高学生的自主学习能力，在日常教学中，教师授人以鱼不如授人以渔。第二，缺少实践环节，难以培养学生的实践能力。目前很多院校“内部控制”课程实验课时为零，这种重理论教学、轻实践教学情况最终导致实践教学严重缺失，学生很难将内部控制理论与实务操作联系起来，导致“内部控制”课程教学效果不理想。第三，考核方式单一，导致学生死记硬背内部控制知识点。“内部控制”课程是理论联系实践较多的一门课程，如果按照传统的教学考核方式，往往容易使学生进入死记硬背的误区。更有很多院校以期末考试作为唯一的考核方式，这样就难以调动学生日常学习的积极性，也反应不了学生的学习过程，而且导致很多学生平时不注重学习，利用考前几天时间死记硬背一些本身都没有理解的概念。第四，部分教师自身实践教学经验不足。若想取得理想的教学效果，师生进行良好的互动是必不可少的。但是目前，很多教师虽然学历高，理论知识丰富，但不熟悉内部控制工作实际的运作或没有真正体验过内部控制工作，这样导致在教学实施过程中就很难做到较好地理论联系实际，由此看来教师的实践经验和实践能力已成为制约“内部控制”课程教学质量的一个因素。

2 翻转课堂在“内部控制”课程中的需求分析

随着经济的发展，我国企业内部控制的环境、目标、内容和方法等已经发生了根本性的变革。这些变化均要求内部控制在建立和执行过程中具有灵活的应变能力。[1]“内部控制”课程开设目的是为了适应目前市场经济发展的需要，旨在使学生了解并掌握内部控制的体系架构、基本概念与基本原理，熟悉企业重要交易循环的内部控制设计以及相关的控制活动，最终提高我国企业整体的内部控制质量。如上所述，一些传统的教学模式在培养学生自主学习能力及实践能力方面效果不佳。由于受到课程目标设计、课程教学方法以及师资队伍等方面问题的制约，目前，高校“内部控制”课程教学明显滞后于内部控制理论与实务的发展，使得内部控制教学难以培养学生的自主学习能力，现有的教学方法也很难提高学生的实践操作能力，这样导致许多学生毕业后面对实际问题束手无策，不能适应企业内部控制工作环境的需要。因此，为适应社会需要，传统的“内部控制”课程教学模式应当创新，否则，作为培养未来内部控制人才主要方式的课程教学将会影响内部控制理论与实践在我国的发展进程。

在一个有效的“内部控制”课程教学中，教师要根据“内部控制”课程的特点，教给学生学习的方法，让学生“学会学习”，让学生主动学习。那么，在教学中，教师如何引导学生进行自主学习呢？“翻转课堂”正好满足了“内部控制”课程对教学模式的改革要求。“翻转课堂”源起美国“林地公园”高中，指将课堂内外的活动给翻转过来，课上学生在老师的指导下进行巩固练习，课外自主学习新知识。因为，翻转课堂模式要求学生具备自主学习能力，其学习行为具有很大的自主性，根据自身实际情况给自己设定学习目标，充分利用各种学习资源自主安排课外学习过程；课下学生自主学习知识，课上教师进行引导，帮助学生解决疑难问题，强化学生对知识的巩固和吸收，以使所教的知识真正得以内化。[2]这种教学方式更能吸引学生的课堂注意力，也能提高学生的自主学习能力，比较适合实践类、应用类的“内部控制”课程。而且“内部控制”课程一般开设在“审计学”课程之后，“内部控制”课程中的部分概念在“审计学”课程中已涉及，学生已掌握内部控制在审计过程中的运用，在这种情况下，学生再学习“内部控制”课程相对容易掌握，在“内部控制”课程中相对深奥的概念已经不多，大多是联系实际的内容，涉及到的内部控制业务活动内容实践性很强，需要学生联系企业实际情况来理解。所以，翻转课堂适合用在“内部控制”课程中。

3 基于翻转课堂的“内部控制”教学方案

研究基于高素质综合性应用型人才的培养目标，制定基于翻转课堂的“内部控制”课程教学方案，具体包括以下几个方面。

(1)基于翻转课堂的“内部控制”教学目标的确立。从内部控制的实践经验来看，由于企业内部环境等具体情况的差异，并不存在一个标准的、统一的内部控制体系，各种内部控制活动都要具有一定的适应性，即企业需要的是一个灵活的、适应能力强的内部控制系统。内部控制各目标之间是相互联系的，各要素之间也不是相互割裂、毫无关系的，而是具有相互支持、紧密联系的逻辑统一体，而且内部控制各业务活动之间也具有一定的影响。这就要求内部控制的教学不仅要传授内部控制知识，还要培养学生搜集、利用信息的能力以及分析并解决问题的能力。因此，基于翻转课堂的“内部控制”教学的目标应该是培养学生自主学习的能力，使学生走向社会后能够胜任企业内部控制各种环境下的学习能力和解决问题的能力。

(2)基于翻转课堂的“内部控制”教学内容的创新。内部控制的基本教学内容框架包括内部控制的基本理论、内部控制的应用、内部控制评价以及内部控制审计4个部分，在此基础上还要理论联系实际，突出实际应用能力。对于简单易理解知识点让学生通过课前自学掌握，在网络非常发达的今天，教师可以建设以网站为载体的教学资源库，学生课后充分利用网络教学资源随时随地学习，能够充分发挥自主学习的自由性。教师在课堂中应对学生自主学习的教学目标、难点和重点进行分析，提出切中要害的关键性问题，帮助学生理清思路，掌握内部控制的基本知识点。在内部控制基本知识点掌握的基础上，教师应注重通过这些内容的教学，培养学生的实践运用能力。同时，为了全面培养学生分析问题、解决问题的能力，还要围绕这些知识点进行一些讨论或案例分析，让每个学生表达自己的看法，充分调动学生的学习积极性。除了教材和参考书以外，对上市公司年报、商业报道为主的报纸、刊物以及专门设计的案例，也需要作为教学材料的重要组成部分，这样可以扩大学生的视野，更好地理论联系实际。

(3)基于翻转课堂的内部控制教学方法的创新。“内部控制”是一门应用性很强的课程，因此，在翻转课堂中可以综合运用研讨式教学法、案例互动教学法、实践模拟教学法、实地考察教学法、基于问题式教学法等方法，让学生将被动转为主动，参与到教学中来。研讨式教学就是学生个人或小组之间针对问题展开研究与讨论，这样可以锻炼学生的语言表达能力、逻辑思维能力以及团队合作精神。在内部控制翻转课堂教学中，还应充分运用典型案例使学生明确企业主要业务活动的总体要求、关键风险点及控制措施。[3]企业实务中除了执行好内部控制以外，还要掌握好内部控制的设计，而内部控制的设计应根据企业的实际情况来制定，这样就要与具体的企业联系起来才能真正发挥企业内部协调功能，促进企业发展。因此，在内部控制设计的教学中，可以模拟具体的企业，采用实践模拟教学法让学生动手设计内部控制制度。实地考察教学则是让学生到企业进行现场参观和考察，这样可以让学生了解现实中是如何设计和执行内部控制的，可以增强学生对内部控制的实践认知，加深对内部控制知识点的理解。基于问题式教学法是以问题为中心，以学生为主体的教学方法，也可运用于翻转课堂中，这种方法能够很好地适应“内部控制”课程的特点，并形成自主学习能力，有效促进内部控制教学目标的实现。

(4)基于翻转课堂的内部控制教学评价体系的创新。“内部控制”是一门实际应用性很强的课程，既有理论又有实践。围绕应用型人才培养目标，应设计合理的评价体系和标准。鉴于此，需要制定“内部控制”课程的考核原则：注重学生的学习过程，重点对自主学习能力进行考核，强调实践运用能力的培养，以灵活多样的考核形式引导学生自主学习。[4]制定评价体系，具体指标包括：风险识别能力的评价、沟通协调能力的评价、动手能力的评价、分析解决问题能力的评价、应变能力的评价等，并对每个指标设计相应的评价标准。

总之，“内部控制”课程在教学理念定位上，必须要重视培养学生的科学探究精神，自主学习能力。树立以“能力”为核心，富有知识、个性鲜明、具有创造性的人才培养观念。[5]改变目前高校教育中学生“被动式学习”的现状，探索以“学生为主体”的翻转课堂教学模式，形成理论与实践并重的教育思路，提高学生的自主学习能力。并通过实践教学使学生能够运用理论教学中所学的知识分析公司具体的内部控制情况。使学生能够综合运用财务会计、管理会计、财务管理、审计学和内部控制的知识来识别公司存在的风险、设计内部控制并评价内部控制的有效性。

[1] 李心合. 内部控制研究的困惑与思考[J].会计研究，2013(6)：54-61.

[2] 胡建平. 刍议本科课程“内部控制学”的教学[J]. 教育与教学研究，2014 (6):75-77.

[3] 田莹莹，张晓萍. 内部控制课程教学改革探析[J].现代商贸工业，2014(18):152-153.

[4] 张晓燕. 国内关于翻转课堂的研究综述[J]. 广西广播电视大学学报，2015(6)：60-63.

[5] 杨雄胜. 内部控制理论面临的困境及其出路[J].会计研究，2006(2)：53-59.

[责任编辑：刘跃平]

On the Impact of Flipped Classroom Students’ Autonomous Learning Ability

WANG Shu zhen

(School of Management，Hefei University，Hefei 230601,China)

At present, there are still some problems in the teaching of “Internal Control” so that its teaching effect is not ideal and can not get improved. These problems can be alleviated if a flipped classroom is put into its teaching. This paper analyzes its teaching objectives, contents, methods and the innovation of its evaluation system under the flipped classroom.

flipped classroom; “Internal Control”; autonomous learning

2017-03-01

2017-06-15

合肥学院社科联研究课题(2016SKLB08)、合肥学院教研项目“复合型审计人才培养路径研究”(2017jyxm023)、安徽省质量工程项目 “会计学特色专业”(2015tszy026)、合肥学院重点教研项目“管理会计”课程教学中的错位与改革”(2016-09)。

王书珍(1980— )，女，安徽灵璧人，合肥学院管理系讲师，硕士，研究方向：内部控制；巫绪芬(1966— )，女，安徽合肥人，合肥学院管理系副教授，研究方向：财务会计；曹中红(1968— )，女，安徽安庆人，合肥学院管理系副教授，研究方向：财务会计。

G642.41

A

2096-2371(2017)03-0138-03