基于微课的高校英语翻转课堂教学模式研究

曹慧敏

（盐城师范幼儿高等专科学校，江苏 盐城 224005）

基于微课的高校英语翻转课堂教学模式研究

曹慧敏

（盐城师范幼儿高等专科学校，江苏 盐城 224005）

在线视频教学的微课教学模式和线上线下的翻转课堂教学模式是时下新兴的教学资源，已在国内外教育中时间多年，并取得了不错的教学成果。在我国高校英语教学中如何实现这两套教学资源的有效结合，或者说如何基于微课的翻转课堂教学模式来提升高校英语教学质量，已是当前教育界特别注重的教学话题之一。本文将通过对微课、翻转课堂的基本内涵和特征进行综述，以及分析基于微课的高校英语翻转课堂教学模式的必要性，来为微课视角下高校英语翻转课堂教学模式的构建提供些许策略。

微课；翻转课堂；高校英语；教学模式

基于微课的高校英语翻转课堂教学设计，实现了英语教学方式的创新，它通过借助于网络化教学手段，以视频为载体展开教学活动，提升了学生的英语学习热情，并促进其综合英语能力的提升和进步。在翻转课堂教学过程中，英语教学资源被充分整合，学生可以实现随时随地的学习和复习，从而有助于打造线上线下互动式的英语教学模式，对于提升英语教学效果有重要的促进意义。因此，必须要充分注重高校英语翻转课堂教学设计，并将其与微课教学有效统一起来，促进英语教学全面进步。

一、基于微课的高校英语翻转课堂教学内涵研究

（一）微课的基本内涵综述

微课是微型视频网络在线课程的简称，具体指的是针对某个学科的专业知识内容（包括知识难点、重点、考点等），或者教学过程中的学习任务、学习活动、实验等环节，而被设计出的一种注重情景教学、支持多样化学习方式的在线视频教学资源，它主要以微型视频作为载体，实现知识和内容的输出。微课最早出现于美国，其核心教学理念是注重将教学内容与教学目的紧密结合起来。作为一种对传统的课堂教学模式的重要完善与资源拓展，随着信息化技术和移动数码产品的不断发展与普及，它正风靡全球，基于微课的远程学习、线上学习等学习模式已经越来越普遍。可以说，微课教学的成熟度，决定了教学现代化转型的快慢，是衡量高校教学效果的重要要素。要想全面促进高校专业课程教学效能提升，就必须要加快微课这一教学手段的运用，从而加速教学转型，全面提升教学效果。

（二）翻转课堂教学模式研究

1.翻转课堂教学模式的内容

翻转课堂于2007年诞生于美国的一所高中，当时该校某位化学老师为了解决部分学生因天气和路程太远等原因而不能到校上课的问题，他开始使用网上软件录制教学视频，并将其传输到网上，以帮助不能来校上课的学生进行学习。到了2011年，美国又出现了线上可汗书院，里面有很多免费的，颇受师生欢迎的网络教学视频。正是受这些线上课程的启发，很多教师开始突破传统的课堂教学模式，要求学生在课后回家观看网上的相关教学视频进行自主的线上学习，以取代传统的课堂讲解，而在次日课堂上，教师的主要教学重点是辅导学生完成习题、增强学生与自己以及彼此之间的学习互动性。这种教学模式在根本上提升了教学效率，它以网络为载体实现信息远程传输，并发挥线上优势进行高效学习，突破了传统以课堂教学为主的教学模式，从而保证了教学的进步性。高校翻转课堂教学的有效运用，保证了学生随时随地的学习，有助于学生自主学习能力的提升，激发了他们的创造力和学习潜能，这对于学生长远发展和进步有着重要的促进意义。

2.翻转课堂教学的主要特征

其主要特征主要体现在两个方面：第一，师生角色发生了改变。教师不再是课堂的主宰者，教师将从传统的知识传授者角色转型为学生学习的引导者和促进者。学生也不再是知识的被动接受者，将真正成为教学过程和学习过程中的主体，学生学习的自主性和主动性将被彻底激发出来。第二，课堂时间被重新安排。在翻转课堂教学中，因为学生在线上对教学内容进行了自主学习，因此教师在课堂上不必进行相关的知识内容讲解，这种教学安排最大限度地延伸了学生的自主学习时间，并通过减少教师的课堂讲解时间而增加了学生之间、师生之间的学习互动时间，这有助于提升学习效率。第三，注重互动性。翻转课堂打破了传统教学中教师的一言堂教学模式，提升了教师与学生、学生与学生之间的学习互动性，让学生在自主交流沟通中能够更好地发挥自己的学习主观能动性。

二、基于微课的高校英语翻转课堂教学模式的必要性分析

（一）实现英语教学方式创新，深化教学改革

在传统的大学英语教学中，教师通过僵化的填鸭式教学来对课文知识和四、六级考试内容等进行讲授，学生只能在课堂下被动地接受这些知识，这导致课堂气氛枯燥乏味，学生的学习积极性和主观能动性完全没有被激发出来，严重影响了英语教学质量的提升。而基于微课的翻转课堂将突破这一落后的传统教学模式：学生通过在课前自学线上微课视频中的知识内容，将为教师在课堂上解放出很多时间，这些时间将会被利用在师生之间和学生之间的学习互动上。通过多样化的互动方式，将大大激发学生的学习自主性，而且这种学习互动创造出的轻松愉快的教学情境，能让学生充分感受到学习中的乐趣，于是学生将不再会觉得学习枯燥，学生的英语学习效率也将会明显提升。由此可见，基于微课的翻转课堂的出现，实现了大学英语教学方式创新，在很大程度上深化了教学改革。

（二）促进学生成为知识构建这一过程中的参与者

基于微课的高校英语翻转课堂教学模式的出现，让师生之间关系发生了改变。教师不再是教学过程中的主体，其绝对权威性被有效消解，教学气氛将变得极为民主化，学生和教师之间平起平坐，学生成为了教学过程和学习过程中的主体，教师只是教学活动的主导者。同时，教师知识传授者的角色也发生了改变，在基于微课的高校英语翻转课堂中，教师已转型为学生自主学习活动中的引导者、促进者、协作者和督导者，在这种情形下，学生将再也不是传统英语课堂上知识的被动接受者，学生在教师的有效辅导下，尤其通过线上微视频自主学习，将参与知识的构建这一过程，成为新知识的发掘者、探索者和新技能的开发者、掌控者。

（三）进一步强化学生的自主学习能力和创新精神

在基于微课的翻转课堂模式下，学生将在课前通过线上微课学习来完成教师布置的预习任务，然而在第二天的课堂上与同学、教师共同探究自己在线上自主学习中遇到的学习问题。这一学习过程和教学过程将极大地考验着学生的学习能力。在课前，学生必须要根据自己的现实情况来合理安排微课学习时间和方式，让自己充分发挥出学习中的主动性和独立性。在课堂上，学生又要积极参与关于教学内容的讨论交流，并通过彼此协作和与教师协作去深入探究一些知识难点、疑点等问题，从而拓展所学。在课后，学生还要完成线上平台的学习任务，以巩固自己的学习成果。由此可见，在这种课堂的不断翻转中，学生的自主学习能力被不断强化，学生的分析问题能力和解决问题能力也得到了提升，而且思维还得到了充分的发散，这对于培养他们的创新精神有着重要意义。

三、当前基于微课的高校英语翻转课堂教学中存在的问题

（一）微课教学占据教学主要内容，弱化了课堂效果

一些高校教师在进行翻转课堂教学的时候，太过于依赖微课教学资源，甚至在课堂上用大量的微课视频来取代传统的PPT教学方式，而后在根据视频教学内容开展教学活动。虽然这种教学方式，在很大程度上充实了教学内容，并创造出了好的课堂学习情境和气氛，但是将微课教学占据教学主要内容，势必会弱化课堂效果。正常情况下，在翻转课堂中，微课作为优质的教学资源，应该由教师安排学生在课前进行线上自主学习，课堂上，教师要注重的应该是组织学生进行互动，一起讨论线上自主学习遇到的一些主要学习问题，从而在这种协助式、启发式、引导式的互动学习中，实现学生对所学知识的彻底内化。如此才不会违背翻转课堂教学模式的教学理念，并最大限度地发挥出微课的真正教学价值。

（二）过于强调微课的外在形式，缺乏对内容的关注

我国教育部从13年开始，每年都会举办全国性的高校微课教学竞赛，并制定了配套的评核标准。于是，一些高校英语教师参照评核标准，将翻转课堂的教学重点放在了微课教学资源的技术制作和操作上，例如借助高级智能化的录制系统制作教学视频录像，还有的甚至将主要精力用在了对视频音像的后期处理上，完全忽视了对微课课程设计这一环节的重视。这最终导致制作的微课教学资源华而不实，仅仅成了一种线上压缩课程，严重阻碍了大学英语教学质量的提升。优质的微课资源必须要在微课课程设计中的教学提纲、教学策略、线上练习题等环节上多下功夫，要提前做好对教学内容、教学目标和学生学习情况的有效分析。然后在科学、理性地运用信息化技术和多媒体技术，来有效制作微课视频资源，从而满足学习者的实际学习需求。只有这样，才能达到基于微课的高校英语翻转课堂教学的最终目标。

（三）传统教学方式依旧占据主导，微课地位缺失

基于微课的高校英语翻转课堂教学要想成功进行，那么师生之间必须要做好有效配合。教师在课前要设计教学课程，管理所有的学习资源，例如为学生布置学习内容和提供学习辅导资料等，而后学生在课前进行线上微课的自主学习，并在课堂上向教师反馈自己在网络学习平台中遇到的学习问题，并一起讨论。可见，这种教学过程特别注重互动性和配合性，其注重学生自主学习、课堂交流的教学流程与传统的教学模式有着极大的差异。因此，很多高校师生还不是特别适应这种教学模式，主要原因有这几个方面：第一，学生的学习主动性不够，没有强烈的自主学习意愿，第二，很多学生还是不太习惯于，甚至是不敢于在课堂进行互动交流，第三，多数教师不愿意耗费精力在课前做课程设计和制作微课视频，第四，高校对于学生大学英语成绩的考核依然是沿用传统的评核方法，因此学生普遍对翻转课堂这一教学模式没有参与热情。

四、微课视角下高校英语翻转课堂教学模式的构建

（一）积极整合教学内容，打造丰富的微课教学资源

传统的高校英语教学都是围绕着教材进行知识点讲解，这种教学模式过于单一、古板，无法激发学生的学习积极性，从而造成课堂教学气氛过于沉闷、枯燥。基于微课的翻转课堂教学模式通过借助多媒体技术和信息化技术，将英语教学课程的重点、难点等相关知识内容制作成微课视频教学资源，从而来满足学生在课后进行有效地自主学习。这种教学模式效果非常不错，能快速提升高校英语教学质量。因而在微课视角下的高校英语翻转课堂教学模式的构建中，教师应该积极整合教学内容，打造丰富的微课教学资源，尤其要注重立足于教材和学生的实际学习情况与学习习惯，来设计微课课程，要将培养学生的英语听说能力作为微课教学的主要目标，并不断打造微课教学资源的层次性和深度性。在教学内容上，微课视频教学资源应该将语法知识、词汇知识、阅读理解和写作技巧等作为主要的书面知识点。然后学生就可以根据自己的实际学习情况、英语基本功情况和自身学习喜好，来合理安排时间、空间进行线上的这类微课教学资源的学习，以为课堂教学做好预习和复习准备。为了更好地实现优质的、丰富的微课教学资源的分享，教师可以通过建立时下流行的微信群这一媒介交流手段，将大量的微课视频资源推送给学生，以方便他们能利用手机随时随地进行学习。

（二）优化翻转课堂设计，开展多样化的英语教学活动

在高校英语翻转课堂教学模式中，必须要不断优化教学设计，开展多样化的英语教学活动。翻转课堂教学最注重的教学环节就是在课堂上实现师生之间和学生之间的学习互动，学生要将课前线上自主学习中遇到的学习问题带到课堂上进行讨论，课堂将成为解决学生疑难点的主要空间场所。因而，这就要求高校教师要不断设计出优质化的教学情境，来提高英语翻转课堂的课堂教学效率。具体措施是：第一，教师要依据自己丰富的教学经验和学生线上微课自主学习情况，来找出和根据学生的反馈总结出一些重点学习问题，然后通过课堂上的小组讨论交流方式，来引导学生去深入思考问题和合作解决问题。第二，教师也可以让学生借助一些生动活泼的学习方式来探讨在线上微课视频学习中遇到的问题，例如让学生进行问题辩论、角色扮演和个人讲解等。总之，通过教学活动中的这些精心设计环节，将会创造出非常好的教学情境和教学气氛，这将激发学生的学习积极性和主观能动性，让他们渴望去自助发掘新的知识点和掌握新技能，从而提升了高校英语教学质量。

（三）积极实现教学评价，完善课堂教学反馈机制

积极实现教学评价，完善课堂教学反馈机制，对于基于微课的高校英语翻转课堂教学模式的构建非常重要。传统大学英语教学的教学评价与反馈机制已无法满足翻转课堂教学模式的需求。高校英语教师必须要依据具体的教学内容、教学目标、学生学习情况和学习环境来开发设计出一套科学完善的，并极具可操作性的教学评价与反馈机制。为了让教学评价体现出公正性，那么就不能让教师作为绝对唯一的评价主体，评价主体的范围必须要更广泛点，应当由专家、教师、学生、同学和家长等来共同担任。在评价模式上也必须要改变，不能将期末考试作为唯一的评价方式，评价必须将学生的学习结果和学习过程作为共同参考对象，从而让评价模式渗透到具体的各个教学环节中去。对于评价的具体内容上，应该将学生的线上微课自主学习表现和小组互动中的表现作为重点，尤其要重视学生的线上关于微课教学内容的习题完成情况、小组合作中的英语听说学习情况以及书面写作水平情况。当然，也要注重评估学生在这些学习过程和教学过程中，所体现出来的思维发散能力和解决实际问题的能力。总之，科学化的教学评价机制将能有效反馈学生的学习动态，从而帮助教师来更好地了解学生的学习情况，从而帮助其不断改善和优化教学设计与教学方式。

五、结语

随着信息化技术的不断发展，以基于微课的翻转课堂为代表的新兴教学模式正不断推动着我国高校教育的教学改革。尤其在高校英语教学课堂上，基于微课的翻转课堂教学模式，成功地打破了传统教学模式的束缚，实现了线上微课教学与课堂教学的有效结合，并真正地让学生成为了教学过程中的主体，从而有效地激发了学生学习的自主性和主观能动性。当然，高校必须意识到，要想高效地实施基于微课的翻转课堂教学模式，必然会遇到很多实际困难与挑战。高校英语教师必须要在微课视频资源制作与教学设计方面多下功夫，在学习中要充分地与学生进行互动沟通，并增强学生们彼此之间的学习协作性，让学生充分适应这种还在探索阶段的新兴教学模式。

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曹慧敏（1980- ），女，江苏盐城人，本科，硕士，讲师，主要从事英语教学研究。