创新创业教育理念下多元化大学英语实践教学模式研究

杨 欣，郜丽娜

（滁州学院 外国语学院，安徽 滁州 239000）

创新创业教育理念下多元化大学英语实践教学模式研究

杨 欣，郜丽娜

（滁州学院 外国语学院，安徽 滁州 239000）

本研究在创新创业教育理念的指导下，分析并总结了目前高校大学英语的教学现状，及其现有教学模式存在的问题。旨在通过创新创业教育理念的指导，将其运用于大学英语教学，制定多元化的教学目标，设计丰富多彩的教学内容，组织创新多样的教学活动，采用灵活多变的教学方法，并构建多维评价体系。根据不同层次、不同专业的学生设计有针对性的英语教学模式，既要注重培养学生的英语基本应用能力，又要以创新创业理念为指导，使大学英语教学服务于专业教学，真正培养出具备“外语能力+专业能力+创新创业能力”三位一体职业能力的复合型人才。

创新创业教育；多元化；教学模式

一、引言

为进一步推动高等教育综合改革、提高毕业生创业就业质量，促进高等教育与科技、经济、社会紧密结合，加快培养规模宏大、富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才，国务院办公厅出台了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（以下简称实施意见）。实施意见将提升人才培养质量，增强学生的创新精神、创业意识和创新能力作为今后高校教育改革的重要目标。具有基本的应用技能、扎实的专业知识、较强的综合素质、创新精神和实践能力、适应地方建设需要是创新创业型人才应该具备的基本特征，是其就业、发展、成就事业的根基。创新创业教育不仅仅是就业指导课的主要任务，更是其他专业课、公共基础课应该强化的着眼点。大学英语课作为全校学生的公共基础课，更应该抓住当前有利时机，深化教学模式改革，瞄准市场，重视学生创新创业能力培养，提高毕业生就业质量，以此推动高校健康可持续发展。本文涉及的创新创业型人才是指“外语+专业”的复合型人才，要具备外语能力 （即基本的语言组织和运用能力）、专业能力（即专业技能相关的基础能力）和创新创业能力 （即辨析创新等思维方法能力和创业就业等社会实践能力）三位一体的职业能力。

二、大学英语教学模式及改革的研究现状

关于大学英语教学及改革等内容是国内高等教育近年来研究热点之一，仅2000—2016年期间，就公开发表相关研究论文超过20000篇，重点研究了大学英语的教学现状、教学模式、教学内容、教学评估、改革方向等。这些研究表明，随着大学英语教学地不断改革，已经取得了瞩目的成绩，但传统的英语教学仍存在很多亟待解决的问题。如明安云[1]指出，传统单向式的教学模式，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性和主动性，也不利于学生英语综合实际应用能力的培养。文秋芳[2]指出，由于传统的英语教学模式设置不合理，且未充分重视作为国际通用语的交际有效性问题，导致大学英语教学投入大，收效低。针对上述问题，一些学者提出了解决方法。如孔德亮[3]尝试构建大学英语教学的动力结构机制和实践机制，来激发大学生学习英语的活力和内驱力，增进大学英语教学的有效性，推动大学英语教学改革的攻坚进程，提升大学英语的改革效益、教育效益和社会效益。杨港[4]以课程论为视角审视目前的大学英语教学及研究，认为大学英语教学研究应从“以教学为主线”走向“以课程为主线”，更多关注外语课程规划和设计，以顺应学习者和教学环境的要求。也有学者（刘雅敏[5]；吴伟英[6]；萧好章[7]）提出应改革大学英语教学模式，实行分类分级教学模式，认为这种教学模式尊重个体差异，强调学生的主观能动性，能够真正做到因材施教，提高学生的学习动机和学习兴趣。

如何将创新教育理念融入大学英语教学，改革原有的教学内容和模式，服务于专业教学，真正培养出有创新素质的“外语+专业”复合型人才，是大学英语教学未来的发展方向。何其莘[8]认为：“创新能力的培养多年来一直是我国外语教学工作中的薄弱环节”。吴晓红[9]指出：大学英语教学效果一直不理想，教学目标与教学效果不同步，影响着社会对于实用型外语人才的需求。陈新仁[10]认为外语创新人才的内涵由创新知识、创新能力、创新个性、创新品质构成，培养“外语复合型人才”是外语教育的一个重要任务。文秋芳[2]指出，创新型英语人才应该是具有创新素质（包括创新精神、创新能力和创新人格）的复合型英语人才。黄源深[11]也认为, 社会对外语人才的需求已呈多元化态势，市场经济呼唤口径宽、适应性强、有相当应用能力的复合型英语人才。总体而言，国内许多学者已经认识到分级教学较传统教学模式的优越性，各高校也逐渐向此种教学模式靠拢，但我们也发现分类分级教学也存在一些问题：如无法与学生的专业知识结合，不能培养学生的社会实践能力等，如何将创新创业教育理念融入大学英语教学，服务于专业人才培养，找出切实可行的教育模式，是大学英语教学改革取得实质性进步的关键。

三、创新创业教育理念下的大学英语教学策略

针对上述大学英语教学模式中存在的问题，同时为了更好地开展创新创业教育，将创新创业的教育理念融入大学英语教学，探索多元化的英语教学模式，使其能够服务于专业人才培养，本文从“教学目标、教学内容、教学活动、教学方法、评价体系”五个方面探讨大学教学策略的改革。

（一）以创新创业教育理念为指导，制定多元化的教学目标

加德纳的多元智能理论提出：人的智能并不是单一的，而是多元的，故学校教育可以开发学生的多种能力。而传统教学模式和课程设置很难保证学生的多元智能发展，因为在传统的一体化教学模式下，同班学生英语水平参差不齐, 而教师对不同层次的学生提供同一水平的语言输入，容易造成优等生缺乏新知识的刺激，降低学生的学习动机，而成绩差的同学则失去学习的信心，产生焦虑感。在这种传统的教学模式下，学生很难发挥个性，实现全面发展。

在此背景下，不少高校开始实行大学英语分级教学模式，为不同层次的学生制定多元化的教学目标。以笔者所在的滁州学院为例，学校在新生刚入学时，通过摸底测试和高考英语分数进行分级，将所有公外学生划分为A、B、C三个级别。其中，大一学年是基础阶段，为全校公外学生的必修课程，含英语听说、英语读写以及网络自主学习与辅导课程，主要突出语言基本知识学习与技能训练，并且将创新创业的思想融入到大学英语课程的教学中，作为教学目标的重要部分，同时重要强调教授内容的时代性和应用性。

根据克拉申“i+1”语言输入假说，实行分级教学，可以确保给不同水平的学生提供适当的语言输入，即给每个层次的学生提供略高于他们实际水平的语言输入，从而取得最佳的教学效果。同时，根据建构主义理论，分级教学模式的目的是以人为本，尊重个体差异，真正做到因材施教。分级教学激发了学生的英语学习动机，有利于教师在教学环节中向同层次的学生渗透与之水平相应的创业文化，培养学生的创新创业意识，实现多元化的教学目标。

（二）以创新创业教育理念为目标，设计丰富多彩的教学内容

高校英语教师应以创新创业教育为理论支撑，以“厚知识基础，重应用能力”为方法论，不仅培养学生基本英语技能，更要设计丰富多彩的教学内容，向学生渗透创新创业教育的思想。多元智能理论指出：课程教学要以学生为主体。教师选择的教学内容，应该是丰富多彩、趣味十足的，激发学生主动参与到课堂教学中去，真正成为课堂教学内容的积极配合者。英语教师在授课的过程中，可以从多方面来激发学生特有的智能，提供多样化的教学资料，引导学生热爱英语学习。

在课程内容的设计上，英语教师可以结合不同专业的学生特点，以创新创业教育理念为指导，在尊重学生个性发展的基础上，把英语知识技能和实际应用能力有效地结合，促进学生的多元智能发展。同时，可以结合不同的专业和如今社会的行业需求，设计教学内容，使学生学以致用。例如，滁州学院从大二开始实行分类教学，为A级和B级起点学生及部分C级起点学生的选修课程，强调专业技能和文化导入。例如，我校为计算机、物联网专业的学生开设计算机专业英语、为金融专业的学生开设金融英语、旅游管理专业的学生开设旅游英语、为相关理工科专业开设科技英语等，根据专业的不同特点、学生的不同需求提供不同的教学内容，将教师教学的指导性和学生学习的主动性有机结合，帮助学生在学习过程中培养创业意识，掌握创业知识和技能，提高创业所具备的基本素质和实践能力。专业英语课程的开设不仅丰富了大学英语的教学内容，也为英语教学融入专业学习、培养与专业技能相关的创新创业人才，提供了很好的切入点，真正地践行了创新创业理念。

（三）以丰富的教学内容为依托，培养学生的创新创业意识

创业创业意识是指学生对于创业活动的主动性和兴趣，这也是大学生创新创业成功的首要因素。大学英语课程除了帮助学生提高听、说、读、写的基本技能以外，还要适时地导入文化因素。创业文化即是中西方文化最大的差异所在。创业文化兴起于美国，发展于美国，在美国成功创业的案例中有太多中国大学生耳熟能详的创业家或是创业产品了。如NIKE创始人菲尔·奈特、麦当劳创始人理查德.麦当劳与莫里斯.麦当劳兄弟、沃尔玛创始人山姆·沃尔顿、福特汽车创始人亨利·福特等。这些美国人的创业故事不应该停留在了解、知晓的阶段，而应该把它们作为学习美国创业文化、培养学生创业意识的重要素材。

以《新视野大学英语二》中的一篇课文Bill Gates为例，讲述了微软创始人、著名的哈佛辍学生比尔·盖茨的故事。课文中盖茨的事迹传达不仅是找到自己的兴趣，发挥自己的长处，更是一种文化符号——美国的创业文化。作为课程主导者的教师，应充分利用教材机会向学生渗透创新创业理念。课前可布置任务，采用小组合作方式让学生广泛搜集关于盖茨的资料，深入挖掘盖茨的创业精神和创业轨迹，以小组成员合作的方式做oral report，分享小组的学习成果，初步了解创新创业的理念；可在课堂导入环节，采用“头脑风暴（brainstorming）”的教学方法，让学生列举自己喜欢的创业人物，并介绍偶像吸引自己的品质，帮助学生树立创业的观念；课文讲解过程中，教师可借助其他视觉辅助手段，选择跟课文内容相关的资料，如盖茨返回哈佛的演讲视频等让学生更多的了解盖茨创业所具备的品质，进一步激发学生的创业动机；课文讲解后，采用分组讨论法，展开关于盖茨成功创业的讨论，引导学生结合自身所学专业对于未来创业规划的积极思考，发表相关的主题演讲。通过上述教学方式，既能培养学生英文信息的搜集能力、用英语进行讨论和演讲的能力，深化学生对所学专业的思考，又能培养学生的创业意识，树立学生的创业观念，激发学生的创业动机。

（四）开展创新多样的第二课堂活动

只有将课堂教学与课外活动相互衔接，外语能力、专业培养和创新创业意识相互融合，才能提高学生的综合能力，促进学生的全面发展，为推动创新创业奠定良好的基础。为适应21世纪知识经济对知识人才的需求，国家提出了“全人发展”的教育理念，形成“三个课堂结合”的教育模式，即第一课堂是课堂教学、第二课堂是围绕第一课堂教学开展的多种活动和以社会实践教学为主的第三课堂。大学英语作为一门兼具人文性和工具性的的公共基础课程，第一课堂的理论知识固然重要，但只有组织创新多样的第二课堂活动，将理论知识真正应用到活动中，才能提高学生的语言运用能力，为大学生创新能力的发挥提供重要的现实条件。教师可以倡导学生开展丰富多彩的社团活动，如跟课程内容和创新创业相关的主题演讲、英语配音大赛、话剧比赛等提高学生的语言组织和运用能力；为学生组织与专业相关的第二课堂活动，如可为旅游管理专业的学生提供机会，协助学校接待外宾；鼓励经贸专业的学生组织英语模拟面试、商务礼仪与谈判等活动；帮助市场营销专业的学生开展“英语营销大赛”等，在提高学生语言运用能力的同时，也锻炼了其专业技能；鼓励学生参加辩论赛，提高学生的辨析创新等思维方法能力。

（五）构建多维评价体系

教学评价是课堂教学的一个重要环节。它既是教师获取反馈信息、调整教学方法、保证教学效果的重要依据；又是培养学生自主学习意识、调整学习策略、提高学习兴趣和效率的手段，从整体上控制着教学活动的有效进行。我国大学英语教学评价过多地依赖终结性评价，即某个测试作为唯一的评价标准，学生在这一过程中总是被动地接受评价，而忽视了学生在学习过程中的评价。多元智能理论认为不同领域的学生如果不能对认知和学习过程做出客观评价的话，再好的教学改革都是无效的。教学评价在高校大学英语教学中扮演的是一个中心角色。教师可以根据多种教学评价方法来权衡不同专业的学生，相对来说较为合理的评价方式应该包括这几个方面：（1）学生在解决问题时，应该侧重于评价他所使用的不同能力；（2）学生的自主学习意识、态度和能力应该纳入评价体系；（3）学生自主解决问题的能力和知识创新应用能力应该作为评价的重要指标；（4）教师在评估中的职责是至关重要的，教师应该能够敏锐地、全面地了解每位学生的兴趣和能力，综合评价学生的英语水平；（5）作为评价的主体，学生也应积极地参与教学评价中来，可以采取学生自评和同伴互评的方式，这也使得评价环节成为一个学生自我反思和互相学习的过程。总之，构建多元化的教学评价体系，可以激发他们学习的主动性、积极性，培养其自主学习的意识，促进学生提高自身的外语能力、专业水平和创新创业意识的综合素养。

四、结语

地方高校开展创新创业教育，将创新创业教育理念融入大学英语教学，探索多元化的大学英语教学，这不仅丰富了大学英语的教学思路和模式，也为高校创建实践教学体系提供了平台。在多元化的大学英语教学中培养学生的创新意识和创业能力，帮助学生树立了正确的人生观、健康的价值观和积极的创业观，同时也调动了他们学习英语的积极性，真正培养出具备“外语能力、专业能力、创新创业能力” 三位一体职业能力的“外语+专业”复合型人才。

[1]明安云.大学英语教学改革的可行措施——英语分级教学模式探析[J].疯狂英语，2007，（2）：18-21.

[2]文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].外语教学与研究，2012，44（2）：283-292.

[3]孔德亮.大学英语教学的动力机制构建[J].外语界，2014，（5）：67-75.

[4]杨港.课程论视角下大学英语教学研究现状调查与展望——基于国内外语类[J].外语电化教学，2013，（3）：75-80.

[5]刘雅敏，朱正才，常辉.大学英语分级教学模式的改革新探[J].外语界，2009，（4）：23-29.

[6]吴伟英，邓志辉，黄继炎.大学英语分级教学模式的有效性研究[J].江苏外语教学研究，2008，（1）：6-13.

[7]萧好章，王莉梅.大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学，2007，（2）：26-29.

[8]何其莘.培养21世纪的外语专业人才——新《大纲》的修订过程及主要特点[J].外语界，2001，（1）：4-8.

[9]吴晓红.大学英语教学的困境与反思[J].湖南科技学院学报，2016，37（6）：137-138.

[10]陈新仁，许钧.创新型外语人才的理念与内涵——调查与分析[J].外语界，2003，（4）：2-6.

[11]黄源深.21世纪的复合型英语人才[J].外语界，2001，（1）：9-13.

滁州学院教研项目《基于“三个课堂一体”的大学英语实践教学模式研究》（2016jyy023）；外研社横向项目《形成性评价对非英语专业大学生英语学习态度影响的实验研究》（HX2016067）；外研社横向项目《基于互动协同理论的读后续写对二语写作水平的促学效果研究》（2016112804）

杨欣（1987- ），女，山东潍坊人，滁州学院外国语学院助教，硕士，主要从事语篇分析，外语教学理论等方向的研究；郜丽娜（1982- ），女，安徽濉溪人，滁州学院外国语学院讲师，硕士，主要从事认知语言学研究。