“‘文德’思想观照下的高中生写作道德规范构建之研究”调研报告

刘益国+徐永生+徐发兵

一、调查的目的与价值

上世纪八十年代以来，由于受到市场经济的冲击和多元化思潮的交互作用，社会、家庭和学校德育工作的弱化以及相互脱节，加以愈演愈烈的功利化升学意识的影响，学生的人生观、价值观出现严重错位，道德素养急剧滑坡，以致于在写作中呈现出大量的“假、大、空”等“非道德”现象，严重影响到中学作文教学的健康发展。其间，我国语文教学界也进行了一些大的改革，尤其是实施新课改以来，这种状况得到一定程度的改善，但是，并没有从根本上解决这一问题。因此，指斥高中生写作“非道德”谬误和后果，正本清源，构建高中生必须遵循的“写作道德规范”已迫在眉睫。

基于此，开展“高中生写作道德现状调研”，厘清存在的问题，对我们更好地开展关于高中生写作道德规范构建之研究，具有很重要的学术价值和实践意义。故此，2015年9月15日——20日，课题组在连云港开发区高中展开了调研工作。

（一）调查内容

为了对学生的写作道德现状进行客观、定量的研究，本次调查依据教育测评的相关理论和“文德”思想的基本内涵，结合我校的具体情况，分别制定了《连云港开发区高中学生作文案例分析表》和《连云港开发区高中学生写作道德现状调查问卷》。《分析表》和《调查问卷》为课题组自主设计，内容主要聚焦于文德修养、写作态度、写作技术和审美标准四大方面。调研分两大部分：作文抽样和问卷调查。

（二）调查对象和方法

为了相互印证，切实获得真实信息，课题组的成员在查看资料、采访座谈的基础上，通过集中研讨和分散研究的形式，梳理出当前高中生写作道德缺失的诸多问题，确定了采用案例分析、问卷等形式开展调研。经过收集大量文献信息和采访座谈，于2015年8月分别完成了《连云港开发区高中学生作文案例分析表》和《连云港开发区高中学生写作道德现状调查问卷》初稿。本次调查主要面对连云港开发区高中的全体学生，涉及从高一到高三共26班的1066名学生。其中作文抽样面向三个年级所有的班级，每班随机抽样5份学生作文（暑期开学后所写的第一篇作文），共130份；问卷是随机抽样每年级两个班的所有学生：高三分别是三六班（文科班）、三七班（体艺班）共58人；高二分别是二六班、二七班，共71人；高一分别是一六班、一九班，共69人。共发放198份调查问卷。

其中，学生作文抽样主要是依据课题组前期编写的《高中生写作道德内涵四要素》（见表一）的各项具体要求，对学生的写作道德现状进行分项审查统计，然后汇总。课题组共查阅了104份学生的作文本，由课题组的老师共同参与分析统计。

调查问卷同样是依据表一的内容，设计了“写作现状认知”和“写作道德认知”两大板块，共30个选择题。面向三个年级的六个班发放问卷198份，回收198份，回收率达100﹪。

我们对上述两项内容进行了认真的统计分析，并在相互参照、相互印证的基础上，形成了一些共性的结论和认知，最终形成了《高中学生写作道德现状调研报告》。

二、关于学生作文抽样统计结果与分析

由上表可知，在“修炼文德”的四个子项目中，学生作文呈现好（较好）的分别是32.6﹪、34.1﹪、31.28﹪、17.45﹪，表现一般的分别为38.7﹪、39.5﹪、35.67﹪、27.29﹪，表现差（较差）的分别为28.7﹪、26.4﹪、33.05﹪、55.26﹪。从整体数据来看，学生在“文德修养”上存在严重缺失，以第三、四个子项目存在的问题最严重。由此反映出的是学生在文德修养上的缺失和淡漠。结论：虽然有近三分之一的学生写作“文德修养”较好，但超过三分之二的学生写作“文德修养”出现严重缺失，而且写作的功利化倾向凸显。

在“写作态度”这一板块，学生作文在“尊重生活，真实写作”方面依然问题很多，较好的分别是30.89﹪、33.16﹪、27.67﹪，一般的分别是40.07﹪、36.54﹪、39.81﹪，差（较差）的分别是29.04﹪、30.3﹪、32.52﹪。由数据可知，好（较好）的作文仅占三分之一（子项目三不足三分之一），过六成的作文“写作态度”表现“一般”或“差（较差）”。结论：学生作文“写作态度”问题较严重，而且学生在写作中抒情主体的严重缺失，“我”的缺失实质就是有违道德规范，它反映出作者自我形象认知的错位。

从上述数据可知，学生在“写作技术”这一板块，所折射的问题都很严重：子项目一，表现好（较好）的仅有22.61﹪，表现差（较差）的高达45.65﹪，说明在文学奠基方面是一個严重的短板；子项目二，好（较好）的仅有29.14﹪，差（较差）的达到38.33﹪，说明学生在文体的认知和写作技术积累方面是何等的薄弱；子项目三，好（较好）竟然只有21.47﹪，差（较差）竟达51.36﹪，说明学生在写作训练方面严重违背写作规律，急功近利；子项目四情况最为严重，好（较好）的只有16.89﹪，差（较差）的竟达63.66﹪。结论：学生写作技术问题严重，写作抄袭、套作情况突出，原创文章严重匮乏。

本版块是对学生写作品质的审美考量。我们用较高的审美标准来检视，统计的结果令人揪心：好（较好）分别是8.68﹪、7.57﹪、9.09﹪、6.45﹪，差（较差）分别是77.41﹪、79.94﹪、74.8﹪、83.47﹪。结论：学生作文品质大多数处于低劣的状态，也折射出学生写作道德素养中关于审美生态的卑微。虽然我校属于三星高中，学生人文素质相对较差，但也很能反映出当前高中生写作的现状。

通过学生作文抽样统计结果与分析来看学生作文的写作道德现状

（1）学生写作“文德修养”严重缺失。表二可知，学生作文呈现好（较好）的分别是32.6﹪、34.1﹪、31.28﹪、17.45﹪，表现一般的分别为38.7﹪、39.5﹪、35.67﹪、27.29﹪，表现差（较差）的分别为28.7﹪、26.4﹪、33.05﹪、55.26﹪。其中，“为成长而写作，淡化功利思想”项目存在的问题尤为严重。其主要表征为：远离生活、内容失真，臆造情节、违背事理，认知错乱、责任缺失，思维平淡，写作功利化。

（2）学生在“写作态度”方面问题严重。表三可知，子项目较好的分别是30.89﹪、33.16﹪、27.67﹪，一般的分别是40.07﹪、36.54﹪、39.81﹪，差（较差）的分别是29.04﹪、30.3﹪、32.52﹪。好（较好）的作文仅占三分之一（子项目三不足三分之一），过六成的作文“写作态度”表现“一般”或“差（较差）”。其主要表征为：泛泛抒情、虚情假意，“游离”事外、主体缺失，模仿成人、装腔作势。

（3）学生在“写作技术”方面基础薄弱、违背写作规律。表四可知，子项目一，表现好（较好）的仅有22.61﹪，表现差（较差）的高达45.65﹪，说明在文学奠基方面是一个严重的短板；子项目二，好（较好）的仅有29.14﹪，差（较差）的达到38.33﹪，说明学生在文体的认知和写作技术积累方面是何等的薄弱；子项目三，好（较好）竟然只有21.47﹪，差（较差）竟达51.36﹪，说明学生在写作训练方面是何等的违背写作规律，急功近利；子项目四情况最为严重，好（较好）的只有6.45﹪，差（较差）的竟达63.66﹪。其主要表征为：抄袭套作、缺乏原创，基础薄弱、技术生涩，弱化文体、书写潦草，随性而写、有失规范。

（4）学生写作在“审美标准”方面品味平庸、内涵肤浅、艺术粗糙、个性缺失。表四可知，子项目好（较好）分别是8.68﹪、7.57﹪、9.09﹪、6.45﹪，差（较差）分别是77.41﹪、79.94﹪、74.8﹪、83.47﹪。学生作文品质大多数处于低劣的状态，也折射出学生写作道德素养中关于审美生态的卑微。主要表征为：内容浅薄、格调不高，构思平庸、见识不高，思维僵化、结构固化，语言虚假、言不及义。

三、关于调查问卷的统计结果与分析

（一）关于板块一“写作现状认知”（共20个选择题）

（1）你喜欢写作吗？

我们设置了三个选项：A喜欢，B不喜欢，C说不清。三项选择分别是20.71﹪、42.93﹪、36.36﹪。对写作有兴趣的学生仅有五分之一，近一半的学生对写作没兴趣，还有三分之一多一点的学生说不清是否喜欢写作。结论：大部分学生写作兴趣不高。

（2）你认为自己的作文写得咋样？

我们设计了三个选项：A优秀，B一般，B差（极差）。三项选择分别是13.13﹪、73.23﹪、13.64﹪。学生自认为写作优秀和作文质量差（极差）的都占十分之一强，自我感觉作文一般的居多。结论：绝大多学生的写作质量自我认定不高，比较真实地反映了学生的写作质量现状。

（3）你写作时最大困难是什么？

我们设置了三个选项：A没什么可写，B不知从何写起，C表达不出来。三项选择分别是20.20﹪、44.95﹪、34.85﹪。“没什么可写”，主要是学生缺乏生活的积累和思考，约占调研学生的五分之一；“不知从何写起”，主要涉及取材和构思能力，约占调研学生的近一半；“表达不出来”，则是学生写作技术的匮乏，约占调研学生的十分之一强。结论：影响学生写作的主要是构思能力和写作技术的匮乏，其次是生活的积累和思考的缺失。

（4）你在写作时是否真实表达自己的感受和认识？

我们设置了三个选项：A是，B不是，C说不清。三项选择分别是39.90﹪、19.19﹪、40.91﹪。说明近四成的学生能够在写作中表达真实感受，四成的学生对自己所表达的真实性存在模糊认识，近两成的学生认定自己的写作不能书写自己真实的感受。结论：六成的学生写作在表达真情实感方面还存在着严重问题。

⑸你写作的内容（素材）一般来自哪里？

我们设置了三个选项：A观察生活，B书报（优秀作文），C随意编造。三项选择分别是34.34﹪、26.26﹪、39.40﹪。前两项占六成，但“随意编造”者竟然接近四成。结论：大部分学生的写作素材能取材于生活和书报，但少部分学生写作素材脱离生活和书报，随意编造，折射的是学生写作的敷衍应付和不负责任。

（6）因为缺乏生活积累，常常是几个素材在你的多篇作文中是否反复使用？

我们设置了三个选项：A是，B不是，C大体是。三项选择分别是27.78﹪、28.79﹪、43.43﹪。A、C两项占了70﹪，B项不足三分之一。结论：大部分学生因为缺乏对生活的观察，写作素材枯竭，于是不断重复老旧的写作素材。

（7）你平常读语文课外书（主要指文學作品及报刊杂志）吗？

我们设置了三个选项：A经常读，B很少读，C从来不读。三项选择分别是22.22﹪、69.70﹪、8.08﹪。第一项只有两成多一点，后两项逾七成。结论：学生读课外书少，文学涵养贫弱，是写作能力低的主要原因之一。

（8）你有记日记（周记）或写网络日记的习惯吗？

我们设置了三个选项：A有，B偶尔记，C从来不记。三项选择分别是17.68﹪、47.98﹪、34.34﹪。A项仅有一成多，“偶尔记”、“从来不记”超过80﹪。结论：不积累生活素材，不思考身边的生活，不练笔，是学生内容匮乏，文笔孱弱的主要原因。

（9）你参加过文学写作（报刊投稿、征文评比等）活动吗？

我们设置了三个选项：A经常，B没有，C偶尔。三项选择分别是5.05﹪、65.66﹪、29.29﹪。后两项高达94.95﹪，第一项仅有5.05﹪。结论：绝大部分学生缺乏参与各种文学活动，缺乏文学历练，这也是写作品质低下的原因之一。

（10）你参加文学社团活动（读书、交流、采风、写作等）情况如何？

我们设置了三个选项： A，经常参加；B不参加； C. 偶尔参加。三项选择分别是8.59﹪、66.67﹪、24.74﹪。结果和问题9大致相同。结论：绝大多数学生没有或偶尔参与文学社团活动，缺乏切磋、交流，也是写作品质难以提升的原因之一。

（11）你经常到街道、社区等观察生活，或者观察大自然吗？

我们设置了三个选项：A经常观察，B没有观察，C.偶尔观察。三项选择分别是18.19﹪、33.33﹪、48.48﹪。A项不足两成，超过八成的学生“没有观察”或“偶尔观察”。结论：大部分学生没有形成观察生活的习惯，写作脱离生活，闭门造车，这是内容虚假、无病呻吟的主要成因。

（12）在写作上你是否形成了一定的写作技巧或经验？ 我们设置了三个选项：A有，B没有， C说不清。三项选择分别是18.69﹪、31.31﹪、50.00﹪。A项只有不足两成，后两项高达81.31﹪。结论：绝大多数学生没有或不清楚自己是否具备了一定的写作经验和技巧，反映的是写作能力的贫弱。

（13）你写作时的心态如何？

我们设置了三个选项：A认真写作， B消极应付，C.说不清。三项选择分别是42.93﹪、18.69﹪、38.38﹪。认真写作的不足五成，后来两项超五成。结论：近五成的学生写作态度认真，超五成的学生在写作态度有些消极应付或者说不清。

（14）你在写作时能做到书写优美、卷面整洁吗？

我们设置了三个选项：A能，B一般，C不能。三项选择分别是41.92﹪、45.96﹪、12.12﹪。A项四成多，B项近五成，C项一成多。结论：绝大部分学生在写作时能做到“卷面整洁”，或者一般，只要少部分学生做不到。说明写作书写和卷面还比较认真。

（15） 你喜欢老师给你怎样的写作指导？

我们设置了三个选项：A观察生活方法和写法技巧 ，B抄袭、套作方法， C.读背范文

三项选择分别是74.05﹪、16.66﹪、9.29﹪。结论：绝大部分学生还是希望教师遵从写作规律，多教一些观察生活和写作方面的技巧，能从本质上提升自己的写作能力，而只有少部分学生愿意靠抄袭、套作和读背范文的方法来提升作文分数。

（16）你对自己提高写作能力有没有信心？

我们设置了三个选项：A很有信心，B没有信心，C信心不足。三项选择分别是40.39﹪、12.63﹪、46.98﹪。“很有信心”的占四成，“信心不足”占四成多，没有信心的一成多。结论：绝大部分学生有信心或者经过老师的指导能提高信心写好文章，只有一成多的学生写作沒信心。

（17）你在作文中能做到有个性、有创意表达吗？

我们设置了三个选项：A有，B偶尔有，C没有。三项选择分别是21.22﹪、15.66﹪、63.12﹪。数据表明，绝大多数学生不能在写作中做到有个性、有创意表达，只有近四成的学生能做到或者偶尔能做到。结论：大部分学生写作的品质不高，急需提升。

（18）你每周除了老师布置的作文外，还会有其他形式的作文练习吗？

我们设置了三个选项：A有，B偶尔有，C没有。三项选择分别是13.22﹪、18.72﹪、68.06﹪。反差极大数据说明，学生作文练习的量和练习形式太少。结论：学生作文练习的量和练习形式太少，从一定程度上制约了学生写作能力的提升。

（19）你的文章语言是否经常出现浮华腔、网络腔、港台腔？

我们设置了三个选项：A有，B没有，C偶尔。三项选择分别是12.61﹪、51.01﹪、36.38﹪。数据表明，虽然有过半的学生能做到规范用语，纯净写作语言，但也有近一半的学生的写作语言偶尔或经常有浮华腔、网络腔、港台腔。结论：学生的写作用语应当进一步规范。

（20）对一篇作文优劣，在内容和表达上你是否有明确的评价标准？

我们设置了三个选项：A有，B没有，C说不清。三项选择分别是32.82﹪、26.98﹪、40.20﹪。数据可知，只有三分之一多一点的学生对写作有一个明确的审美标准，没有或说不清的近三分之二。结论：绝大多数学生作文评价标准的模糊或缺失的实质就是学生写作能力低下的表征。

四、关于“写作现状认知”调研的总体结果分析

（1）学生写作兴趣不高，写作质量不高，提升写作能力缺乏信心：通过上述数据可知，大部分学生写作兴趣不高，写作有困难；写作时胡乱应付，写作质量偏低；有42.93﹪的学生能够认真对待写作，分别有18.69﹪和38.38﹪的学生消极应付写作或者“说不清”；写作时能做到书写优美、卷面整洁的有41.92﹪，有45.96﹪和11.62﹪的学生书写表现一般或者做不到书写优美、卷面整洁；对提高自己写作能力“很有信心”的占四成，“信心不足”占四成多，没有信心的一成多。

（2）写作脱离生活，缺乏真情实感，写作胡乱编造：只有三分之一左右的学生能够通过观察生活积累素材，表达真情实感，而大多数学生则缺乏对生活的观察和思考，写作时随意编造或重复运用几个生活素材，因而也不能真实地表达自己对生活的感受和认识。

（3）课外阅读严重缺失，练笔严重不足，文学社团活动参与度很低：数据显示，只有两成多学生读课外书，很少读或从来不读的学生占了绝大多数，文学素养低下；只有不足两成的学生和5.05﹪的学生写日记和参加一些文学写作活动，而绝大多数学生从来不写日记，而且超过百分之九十的学生从没有或偶尔参加文学写作活动。调查还表明，只有11.52﹪的学生在每周规定的作文之外，还会进行一些其他的作文练习，其余的绝大数学生没有或偶尔有这样的作文练习。除了占8.59﹪的学生外，绝大多数学生没有或偶尔参与文学社团活动，缺乏切磋、交流。

（4）不能有个性表达、有创意表达，作文优劣没有明确的审美标准。有18.69﹪的学生自认为形成了一定的写作能力，分别有31.31﹪和50﹪的学生没有或不清楚自己是否具备了一定的写作经验和技巧；只有近四成的学生能做到或者偶尔能做到有个性、有创意表达，大部分学生不能做到；只有三分之一多一点的学生对写作有一个明确的审美标准，没有或说不清的近三分之二。

以上四个维度，真实地描述了学生的写作现状。

（二）关于板块二：写作道德认知（共10个选择题）

（1）你是否考虑过写作应文责自负（写作会产生负面影响）吗？

我们设置了三个选项：A考虑过，B没有，C说不清。三项选择分别是31.62﹪、33.84﹪、34.81﹪。数据说明，上述三种情况各占三分之一，而且作文时没考虑过“文责自负”或者“说不清”的分别占31.32﹪和34.84﹪。结论：绝大部分学生没有写作责任意识或者模糊不清。

（2）你认为作文和做人有没有关系（文如其人，人如其文）？

我们设置了三个选项：A有，B没有，C说不清。三项选择分别是55.56﹪、21.21﹪、23.23﹪。认为作文与做人有关系的占55.56﹪，说明在大多数学生的意识中，作文应当和做人一样重要。“说不清”和“没有”的，分别各占两成多，说明这部分学生对作文与做人的关系还没有形成正确认知。结论：部分学生的写作态度和写作观认知错误。

（3）你在作文中是否经常发牢骚、说怪话、表达对社会或人生的不满？

我们设置了三个选项：A有，B没有，C偶尔。三项选择分别是11.62﹪、47.98﹪、40.40﹪。数据表明，47.98﹪的学生没有上述现象，而占11.62﹪和40.40﹪的学生在写作中出现这种现象或偶尔出现这种现象。结论：过半学生的写作责任感仍存在问题。

（4）在作文中是否经常虚情假意、装腔作势，或重复别人的语言和观点？

我们设置了三个选项：A有，B没有，C偶尔。三项选择分别是10.61﹪、60.10﹪、29.29﹪。数据可知，虽然绝大部分学生能力避上述现象的发生，但是仍有10.61﹪和29.29﹪的学生在写作中呈现此种现象或偶尔呈现此种现象。结论：四成的学生不能做到真情写作、个性化写作。

（5）你在作文中是否存在“假”“大”“空”等现象？

我们设置了三个选项：A经常出现，B偶尔有C没有。三项选择分别是12.62﹪、52.53﹪、34.85﹪。数据可知，学生在写作中经常出现或偶尔出现“假”“大”“空”等现象的分别占12.62﹪和52.53﹪，只有34.85﹪的学生没有此现象。结论：学生的写作“假”“大”“空”等现象严重。

（6）你在写作中经常套用或抄袭范文吗？

我们设置了三个选项：A经常，B偶尔，C没有。三项选择分别是16.67﹪、57.58﹪、25.75﹪。數据可知，在写作中经常套用或抄袭范文的分别占16.67﹪和57.58﹪，合计高达74.25﹪；只有25.75﹪的学生没有上述行为。结论：学生写作套用或抄袭现象严重。

（7）作文中发牢骚、说怪话，表达对社会或人生的不满，表现玩世不恭、游戏人生、享乐主义等思想，你认为是否合乎写作道德？

我们设置了三个选项：A符合写作道德，B不符合写作道德，C说不清。三项选择分别是19.70﹪、45.45﹪、34.85﹪。对这一写作道德认知问题，做出正确回答的只有45.45﹪，回答错误的和说不清的学生分别占19.70﹪和34.85﹪，合计高达54.55﹪。结论：学生对上述现象的写作道德认知存在严重问题。

（8）你写作的目的是什么？

我们设置了三个选项：A完成任务，B升学，C表情达意。三项选择分别是35.87﹪、26.78﹪、37.35﹪。对写作目的的认知，占36.87﹪和27.78﹪的学生的认知出现错误，合计高达64.65，只有38.86﹪的学生形成了正确的认知。结论：大多数学生对写作目的的认知出现严重错位。

（9）没有观察生活，胡乱编造、随便应付写作，抄袭、套作别人的文章，你认为符合写作道德吗？

我们设置了三个选项：A符合写作道德，B不符合写作道德，C说不清。三项选择分别是15.66﹪、59.09﹪、24.80﹪。这也是个写作道德认知问题。数据表明，虽然有近六成的学生做出了正确认知，但仍有15.66﹪和24.80﹪的学生认知错误，或者认知模糊。结论：学生对生活和写作的关系问题认知存在严重问题。

（10）你能进行规范写作（根据不同文体，采用适当的表达方式和方法写作，做到文体明确、技术熟练、表达适当）吗？

我们设置了三个选项：A能，B不能，C说不清。三项选择分别是25.27﹪、31.24﹪、43.94﹪。这是对学生文体规范运用问题的检测。数据表明，能规范写作的只有25.27﹪，而31.24﹪和43.49﹪的学生不能做到规范写作或说不清，合计高达75.18﹪。结论：大多数学生在利用不同问题进行规范写作方面存在严重问题。

关于“写作道德认知”调研结果的总体结果分析：

（1）学生“文德”修养严重缺失：数据可知，只有31.32﹪的学生考虑到“文责自负”，没考虑过“文责自负”或者“说不清”的分别占31.32﹪和34.34﹪；关于写作的目的问题，只有38.86﹪的学生认为写作是为了“表情达意”，36.87﹪和27.78﹪的学生是为了“完成任务”和“升学”；认为作文与做人有关系的占55.56﹪，“说不清”和认为“没有”的学生，分别各占两成多。

（2）写作行为有失写作道德规范：数据表明，学生在写作中经常发牢骚、说怪话、表达对社会或人生的不满问题，占11.62﹪和40.40﹪的学生在写作中出现这种现象或偶尔出现这种现象；关于在写作中虚情假意、装腔作势，或重复别人的语言和观点问题，有10.61﹪和29.29﹪的学生在写作中呈现此种现象或偶尔呈现此种现象；关于在作文中是否存在“假”“大”“空”等现象问题，经常出现或偶尔出现分别占12.12﹪和52.53﹪；关于在写作中经常套用或抄袭范文问题，经常套用或抄袭范文的分别占16.67﹪和57.58﹪，合计高达74.25﹪。

（3）写作认知违背写作道德规范：数据表明，学生对在作文中发牢骚、说怪话，表达对社会或人生的不满，表现玩世不恭、游戏人生、享乐主义等思想，你认为是否合乎写作道德这一问题的选项上，回答错误的和说不清的学生分别占19.70﹪和34.85﹪，合计高达54.55﹪，做出正确回答的只有45.45﹪；对随便应付写作，抄袭、套作别人的文章的行为，虽然有近六成的学生做出了正确认知，但仍有15.66﹪和24.75﹪的学生认知错误，或者认知模糊。

（4）不能遵循写作规范进行熟练写作：在回答你能进行规范写作（根据不同文体，采用适当的表达方式和方法写作，做到文体明确、技术熟练、表达适当）的问题时，能规范写作的只有25.27﹪，而31.24﹪和43.94﹪的学生不能做到规范写作或说不清，合计高达75.18﹪。

以上四个维度，真实描绘出学生写作道德认知的原生状态。

五、高中生写作道德规范构建之建议与对策

（一）以“文德”思想为指引，深层次揭示高中生写作道德的内涵，为学生写作制定明确的理论框架和写作方向

广大教师应该以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》《公民道德建设实施纲要》和教育部的《中小学生守则》为总指导，以古代“文德”写作理论和现代教育理论为支撑，审视当今高中生作文存在的“非道德”写作现象及产生的危害性，探究产生的原因，深层次阐释写作道德规范的内涵，并在此基础上，遵循写作规律，探索构建科学实践写作道德规范的教与学的方式、策略和模式。

1.梳理当前学生写作中存在的“非道德”现象，反思、检讨形成的原因，深层次探究由此而造成的诸多危害。这是矫正时弊，正本清源，构建科学的高中生写作道德规范的基础。

2.研究总结古代“文德”思想的内涵，以利于高中生写作道德规范之构建。“文德”指的是一种精神品质，是创作时的临文态度，是我们民族重要的历史文化遗产。经过历代文人的传承和发展，“文德”思想日益丰富，已成为中国文人写作时所遵循的重要准则。综合诸多名家的论述，其基本要义是：作家需要以良好的人格修养、秉性、社会责任感、道德意识去创作作品，并通过作品所表现的人生现、价值现和责任感等影响读者乃至整个社会。

3.研究揭示高中生写作道德深刻的内涵和功用，构建科学的理论框架。写作道德规范是指写作者基于时代主流的道德标准、价值标准和审美标准，在道德认同、价值追求、情感态度、审美理想、艺术表达等方面所遵循的写作规范和写作准则的总和。具体指向四个维度：①文德修养规范：修炼文德，涵养品格规范；②写作态度规范：尊重生活、真实写作；③写作技术规范：熟练技术、规范写作；④审美标准规范：内涵丰富、表达高蹈。写作道德规范具有真实性、人文性、美善性的特征。

（二）开展基于写作道德规范构建的“立德树人”教育

开展基于写作道德规范构建的“立德树人”教育研究，重塑高中生人文精神是构建写作道德策略的重要基础。主要体现在以下六点：

1.引领学生辩证地认识社会和人生。指导学生认真观察生活、体味人生，辩证地认识社会和人生的矛盾与痛苦、挫折和磨难，把握现实，看清本质，正视问题，畅想未来。

2.引导学生修炼人格，提升人生的境界。引导学生自我检讨、自我矫正、自我管理、自我成长；整合中外古今优秀人物修身励志的优势资源，为学生树榜样，明确努力的方向；充分激发学生向善的内驱力，强化其自我修炼的强烈意识；利用诸多途径，搭建学生自我教育的平台，使其勇于自我检讨、自我矫正、自我管理、自我成长。

3.探索高中生人文精神培养途径和策略。要坚持科学的育人观，重视学生人文精神的养成；引导学生读经典名著，弘扬中华民族的优秀文化传统和人文精神，充分进行人文精神的熏陶和教悔；充分利用课程内容提升学生的人文素养；引导学生正确认知社会和人生，激浊扬清，畅想未来；构建和谐的师生、生生关系，使学生在和谐友爱的氛围中丰富情感，培育美好的心灵。

4.引導学生正确认知做人与作文的关系。主要让学生处理好以下几个关系：作文与做人统一于生活的充实之中；作文与做人统一于良好心理素质的形成中；作文与做人统一于求诚品质和良好习惯的培养中。作文与做人紧密结合、有机统一。做人是作文的基础，做好人是作好文的关键；作文服务于做人这一目标，作好文也是做好人的内容之一。

5.对学生进行强化责任、文责自负写作的教育。引导学生要丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；写作时考虑不同的目的和对象，以负责的态度表达自己的看法，激发表达真情实感的热忱，培植科学理性精神；作文要观点明确，内容充实，感情真实健康。

6.引导学生为成长而写作。充分尊重学生的写作主体地位；致力于学生个体情感的本真呈现，推崇个体亲身体验，关注个体真实地语言；引导学生独立思考、独抒己见、自由表达，大力倡导本土化、个性化、特色化、原创性、真情化写作。让学生在写作中感悟生命的真谛，发现自身价值，生华自我，并在写作中成长。

（三）指导学生构建积累生活、夯实文学基础、积累写作经验和技术

实施“名著阅读”工程，构建与作文教学相配套的阅读体系，奠基学生文学素养，夯实文学基础；指导学生观察生活、积累素材、独特认知生活；引导学生养成良好读书习惯和写作习惯；指导组织学生参与各种文学活动，提升写作的兴趣和写作能力；指导学生积累并掌握写作的经验和技术，规范写作，艺术化写作。

（四）引导学生掌握写作技术

主要包括：提升学生联想能力和想象能力；本土化、个性化、特色化、原创性写作；真实、真情写作；谙熟文体，规范写作；书写优美、卷面整洁等。

（五）构建写作道德规范下的作文评价模式和评价标准

1.作文评价原则。坚持发展性评价、多元化评价、自助式评价、合作式评价、互动式评价等原则。

2.作文多元化评价模式。成长式评价、互动式评价、自评互评、网络式评价、反复式评价。

3.评价标准。制定写作道德规范下的写作、评价标准，从学生的人文养成、人格修养、写作态度、写作的训练方式和写作的审美标准等方面对高中生写作都提出明确的要求，为中学生写作行为和努力方向提供了较为明确的规范和准则，引领学生树立科学的人生观、道德观、价值观，培育美好的道德情操和人文精神，形成良好的写作观；正确并深刻认知客观世界，明辨是非；熟练写作技术，以负责任的态度真实而艺术地写作，创造性地讴歌真、善、美；培养较强的审美能力、探究能力和写作能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

注：该文系江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“‘文德思想观照下的高中生写作道德规范构建之研究”阶段性成果，课题批准文号：B-b/2015/02/059。

（刘益国 徐永生 徐发兵 连云港开发区高级中学 222067）