有感于语文课堂教学的组织艺术

蔡晓娜

[摘要]组织教学是指在课堂教学过程中，教师为完成教学任务而采取的一系列组织管理和调节控制的措施。它是一门教学艺术，也是教师必备的教学能力之一。在小学语文课堂教学中，教师可以通过巧妙导课，先声夺人；课堂调控，创设气氛；机智“应激”，因势利导；善始善终，结课有方等环节，使课堂教学有条不紊地开展，有效地实现课堂教学目标。

[关键词]课堂教学；组织管理；调节控制；教学目标

课堂教学是一个目标明确、按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。组织教学是教师为了保证课堂教学顺利进行并取得良好效果，所采取和运用的一系列措施、手段、技能和技巧的过程。高超的教学组织艺术能有效调控课堂活动，创设和谐的课堂气氛，使教学顺畅地进行。

一、巧妙导课，先声夺人

高尔基曾说：“开头第一句是最困难的，好象音乐里定调一样，往往费好长时间才能找到它。”课堂教学也是如此，开好头是一节成功课的良好开端，第一锤就敲在学生的心上，像磁铁把学生吸引住，后边的课上起来也就顺利了。但怎样才能使一堂课的开端“先声夺人”呢？其一，以静导入。静是相对于动而言，上课时，学生由于课间活动的兴奋，或者还在注意上节课的内容，都会引起课堂秩序的暂时混乱。此时，教师应精神振奋、从容大方地走上讲台，用信任、亲切、期待的目光环视全体学生，沉默片刻。教师的冷静、镇定对课堂秩序会起到镇静的作用，学生会迅速安静下来，这便是以静制动的艺术效果。反之，在喧闹声中，教师大喊“安静”“注意”是难以奏效的。其二，以趣启思。教师在讲课之前，先设计一段有趣的導语作为导课的引子，以唤起学生的注意和兴趣。如教学《赵州桥》时，教师一上课就在黑板上画两座桥，一座有桥墩，一座没有桥墩，然后提问：“你们看看，哪一座桥最雄伟、坚固？”学生一致认为是有桥墩的那一座桥。这时教师指着另一座桥说：“这就是赵州桥，到现在已经有1300多年了，它是我们祖先的‘杰作，它不但坚固，而且闻名世界。”学生都希望弄清楚它为什么能闻名世界，注意力立即被吸引，达到了“先声夺人”的效果。

二、课堂调控，创设气氛

在课堂教学过程中，教师、学生、教学内容等要素构成了一个完整的控制系统。教师是控制者，其主要任务是把加工过的教学内容有效地传递给学生。这个过程需要适宜的课堂气氛，以使学生情绪高昂，智力活动呈现最佳状态。所以，加强课堂调控，创设良好的课堂气氛是调动学生积极性，提高教学质量的关键环节。

进行课堂调控，教师必须善于抓取和选用课堂教学中的有效信息。曾记得有位教师在上公开课的时候，误把“高粱”写成了“高梁”，马上有学生指出，教师因势利导说“高粱”是粮食，所以下面是“米”；“栋梁”是一栋房子最重要的支撑点，是用木头做的，所以下面是“木”。可见，教师在课堂上捕捉到反馈信息，并用它来校正学生的认知，这对有效的课堂教学是非常有益的。学生是运动的个体，而课堂是多变的场合，教师必须学会观察，善于通过学生听课时的面部表情、神态和一举一动，判断学生知识掌握的程度和心理状态，然后根据教学内容和教学重点，结合课堂气氛的实际，组织提问、讨论、归纳和总结，有针对性地调整教学节奏及方式方法，促使学生进入积极的思维状态。课堂是动态的，它不以人的意志为转移，教师可时常用“刚才讲到哪里了”作为提示，以此把学生的注意力时时吸引到课堂教学中来。

三、机智“应激”，因势利导

“应激”即教师的教育机智，是指面对课堂教学中的意外或偶发事件，能够迅速而正确地作出判断，并且随机应变地采取恰当而有效的教育措施加以解决的能力。教师的教育机智是教师掌握了高超的教学艺术的表现。课堂教学中常常会发生一些偶发事件，处理得好，可以使教学过程顺利进行；处理得不好，则可能给教学制造障碍，影响正常的教学秩序和进度。对于课堂偶发事件，最好的办法是教师暂停讲课，用严肃的目光注视大家（不要只注视某个学生，而是要使每个学生都感到教师是在注视着自己）。“此时无声胜有声”，教师突然停止讲课会引起全班同学包括制造偶发事件的学生的注意，使其意识到自己行为的不当并马上纠正。当然，对待这些制造偶发事件的学生，只能依靠教师的热情、耐心和正面的巧妙引导，而不能依靠教师的“威风”，如果这样就会使情况适得其反。因此，在课堂教学中发挥教师的“应激”机智十分重要。记得有次上课，有几只蜜蜂飞进教室，在学生摘回来的、放在桌上的玫瑰花上翩翩起舞，有一只还飞向了学生，学生们的注意力马上被吸引过去，有的学生还站起来拍打蜜蜂，课堂开始混乱。我当时没有声色俱厉地批评学生，而是镇定地指着玫瑰花说：“同学们，蜜蜂为什么围着玫瑰花翩翩起舞？”学生都说蜜蜂在采蜜。我又问：“蜜蜂为什么飞向你们？”学生愣住了，不知怎样回答。后来有个学生说“蜜蜂想来蜇我们。”我笑了笑，说：“你不去惹它，它是不会来蜇你的。再说了，你们都是祖国的花朵，蜜蜂也许想来你们这儿采点花粉呢！”学生听了，个个儿都开心地笑了。接着我又问：“同学们，蜜蜂在辛勤地工作，你们应该怎么办呢？”所有的学生都调整了状态一齐响亮地回答：“好好学习，天天向上！”课堂马上恢复了正常的秩序。

当然，教学机智反映了教师机敏的心理品质，这种机智“应激”要基于教师对学生年龄特征、个性特征的长期、深刻的了解，没有把握所教学生的心理活动特点，面对偶发事件就不可能从容镇定、当机立断。所以，教师不仅要学习必要的教育教学理论，更重要的是重视教育教学实践，不断地在教育教学中探索、积累，提高教学机智的水平。

四、善始善终，结课有方

一堂完美的课，不仅要有好的开头，而且要有完美的结束，做到善始善终。恰到好处的结束，常含有不尽之意，余味无穷，给学生留下思考。在教学中，教师可根据不同的教学内容和教学需要，采用以下方法来结束一节课：

1.巩固性的结课

如在教学五年级《乡下人家》这课时，我通过引导学生回顾文中的五个场景：河中鸭嬉戏、院里鸡觅食、屋后春笋冒、门前种鲜花和屋前搭瓜架，同时引用大雕塑家罗丹的话“生活中并不缺少美，缺少的是发现美”，让学生体会生活中平凡、普通的事物中也蕴涵着独特而迷人的美的道理，从而巩固学习内容。

2.问题性的结课

问题可以引发学生的求知欲望，在课文的每一课时教学完毕后，我经常会用问题式来结束教学，这样有利于让学生从兴趣出发，从而自觉主动地去学习课文。

3.铺垫性结课

如在教学《生命 生命》这篇课文时，我先是设计了几个问题让学生进行讨论：（1）社会生活中也有很多能引发我们思考“生命”这一话题的人或事，谁能来说说？（2）你打算怎样对待自己的生命？（3）如果让你给课题加标点，你如何加？为什么？然后再铺垫地进行总结：文章可以结束，课堂也可以结束，但生命的长河永无止境。对于我们来说，青春的生命不必像张海迪、海伦、杏林子那样有太重的负担。我想说的是每个人都要尊重生命，善待生命，让我们的生命之花永远绽放在灿烂的阳光下！

当然，结课没有固定的方式，结课的艺术更是无穷尽的，它需要教师在课堂教学实践中认真地探索和不断地创造。

总之，课堂是教师传授知识和技能的场所，课堂教学的组织直接影响着教学效果。虽然影响课堂组织的因素有很多，但只要教师在课堂教学之前做好对教材的处理，课堂教学中把握好教学节奏，保证好课堂时间，既不能提前，也不能拖后，布置好课堂练习和课后作业，高效的课堂教学就不难实现。

参考文献：

[1]李桂英.语文课堂教学的组织形式探索[D].沈阳：沈阳师范大学，2011.

[2]张隆华.语文教育学[M].重庆：重庆出版社，1987.

[3]刘玉敏.语文课堂要给学生“自主”翱翔的机会[J].现代语文（教学研究版），2009，（05）.

（责任编辑 付淑霞）