高中语文核心素养培养途径探讨

陈亚华

摘 要：高中语文教师若要实现对学生有效的核心素养教育，必须把握好两个方面，一是目标方向，明确语文学科的核心素养是什么，二是寻找途径，提升核心素养培养的效率、效果。只有目标清晰、过程通畅，才能真正达到核心素养培养的有效与高效。

关键词：高中；语文；核心素养；途径

从学科上分析，高中语文学科的核心素养通常包括语文的基础能力及基础知识、学生的人文素养及语言积累，也包含着学生学习语文所应掌握的方法、思维和习惯。所以，在寻找针对于高中语文学科素养的教学途径时，教师应首先明确以上界定，并以之为目标设计和采用途径。

有了明确的目标，围绕核心目标而设计的教学途径才可能是有效和高效的。在确定了核心目标指向的基础上，我认为教师可能通过多种途径来实现对学生语文学科核心素养的培养，以下列举三条。

一、自主与引导相结合

语文核心素养不可能通过单纯传授实现，也不可能完全由学生自主学习实现，在核心素养的培养过程中，学生的自主与教师引导是共同作用的，缺少其中一个因素，学生核心素养的发展都会受到影响。因而，在教学中，既要注重自主养成，又要注重巧妙引导。

如《沁园春·长沙》。教师应在教学前要求学生对这首词进行自主预习，先让学生通过网络对毛泽东主席写作这首词的历史背景及湘江、橘子洲等词中涉及的环境进行搜集整理。这个过程，也是培养学生探究能力的一个途径。在课堂上，教师可先将学生预习的资料进行汇总展示，与学生进行互动讨论，对词的写作背景进行进一步深入探讨。在探讨过程中，教师有意对“独立寒秋”“百舸争流”“万类霜天竞自由”“谁主沉浮”“挥斥方遒”“粪土当年万户侯”“浪遏飞舟”等关键词句进行剖析引导，使学生能够准确把握词的核心思想。然后，再组织学生分组讨论，让他们逐字逐句对文本进行探究、消化。这样，因为有了教师的引导，学生能迅速找到学习的方向，又因为有了自主探究，能有效培养他们的学习素养。

二、主题与拓展式阅读

有人说“教材不过是个例子”，我比较认同这个说法。教材是对学习内容、方向的一个指导性素材，而不应是语文学习的全部。教材中的文本含量远远不能满足学生核心素养的建设与发展。因而，教师可以结合主题学习法，拓展学生的学习空间。

如，学习《孔雀东南飞》这首叙事诗时，教师就可以引导学生以“叙事类文言文”为学习主题，向学生推荐、提供一些古代叙事诗的拓展文本，也可以让学生自己通过网络或书籍自主选择同类文本，在课堂上或课堂下，在相对集中的时间里广泛阅读这一主题下的文本，拓展学生的语言积累空间。如：《木兰辞》《悲愤诗》《上阳白发人》《长恨歌》《琵琶行》等。另外，如少数民族的叙事诗——藏族的《格萨尔王传》、柯尔克孜族的《玛纳斯》、蒙古族的《江格尔》及国外的叙事诗——《巴特里克·史宾斯爵士》《兰德爾王》《古舟子之咏》等等。学生自主选择大范围、多角度的拓展阅读，使他们对叙事诗这一主题有深度认知。这个围绕某一主题拓展阅读的途径，主要针对核心素养中语言积累、人文素养、学习方法和习惯等方面。

三、抓牢学科核心特质

既然是指向语文学科的核心素养建设，那么教师必须紧紧抓牢语文学科的核心特质，在语言文字、人文情感、意境审美等方面多下功夫。通过对学科特质的准确把握与利用，使学科核心素养的建设更具目标性。特别是在当前追求能力教育的理念下，教师应重视语文核心素养的具体化、实践化。如使用情境构建、文本仿写、表演朗诵等与实践应用紧密相关的途径来培养学生的核心素养。

如《林黛玉进贾府》。这一段文本是《红楼梦》中故事进入主体部分的开端，是《红楼梦》行文精华之一。作者巧借黛玉之眼对故事将要发展的环境进行了精妙刻画。无论是从行文技法上，还是从故事情节上，都是值得学生认真体味、学习的。在教学中，我针对核心素养培养设计了三个环节。一是给学生们播放86版电视剧《红楼梦》“黛玉进贾府”的片段，并向学生朗读了文本中“却不进正门……于是三四人争着打起帘笼，一面听得人回话：‘林姑娘到了”一段，配合电视剧画面给学生构建一个鼎盛时期荣国府的情境，为下一步深入理解文本打下基础。二是我让学生自由结组，表演文本中的情节片段。如黛玉见贾母、迎春等三个姊妹出场等等，由学生自己选、自己编排，在讲台前表演。帮助他们通过体验理解人物。三是让学生仔细品味王熙凤出场那一段精彩描写，然后依照作者的笔法来仿写一段描写人物的作文。通过这个途径，使学生将对文本的学习内化为自己的素养。

总而言之，本文从自主与引导、主题与拓展及学科核心特质三个角度探讨了高中语文核心素养培养的途径，但显然并不是全部途径，只是一块引“玉”之“砖”而已。只要教师用心挖掘，诸如通过作者情感、民族文化、字词基础等作为途径也是值得尝试的。

参考文献：

李晓东.学科核心素养的“通”与“同”[J].教育家，2016（27）.

编辑 孙玲娟