教师情绪对高中生英语学习的影响

王凤霞 许楠楠

摘 要：当今，高中生对英语学习的态度和对英语教师的情感，对英语学习的效果有很大影响。积极的情绪对人的认知活动有促进作用，而消极的情绪对人的认知活动有瓦解的功能。老师们往往关注学生成绩，不关注学生的成长，不关注学生整体能力的提高，不关注学生的情绪，不关注教师情绪对学生英语学习的影响，让学生有积极的情绪体验，教师引导学生完善自己的思维，接受学生发生的一切，真正站在学生的角度考虑教学，思考学生学习行为背后隐藏的东西，引导学生规范自己的行为，引导学生解决问题，通过思考，顿悟产生学习的兴趣，增强学习的动力，进而提高英语学习能力。英语教师要调整好自己的情绪并努力调动学生的积极情绪， 使学生爱上学习，并且能够管理好自己，让学生真正成为英语学习的主人。

关键词：情绪；英语学习；影响

“教育一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”中外相关研究已雄辩地证明了这一论断。由于受年龄、心智、阅历等限制，高中生正处在情绪波动较大、行为易受情绪支配的年龄段，在此阶段，情绪是影响其学习成绩、学习动机的主要因素之一。研究证实，积极、良好的情绪感受对高中生学习可以产生多种直接、间接的正面影响，使其目标明确、态度端正、行动积极；消极、恶劣的情绪则容易导致他们丧失学习热情，干扰其注意力、记忆力以及理解、思维的能力，导致学习成绩下降。具体到英语学科，情绪对其的影响作用似乎更大。为了学生的健康成长、全面发展，我们认为高中英语教师不仅要做学生的知识导师，还要会做学生情绪的咨询师、导控者，在教学中要尽力多给学生积极、良好的情绪感受，帮助他们化解负面情绪感受，并唤醒其内在的情感因素，使情绪因素成为促进其成长的助推力。

在日常生活中，每个人都有情绪不好的时候，作为教师的我们也不例外。具体表现有：焦虑。焦虑实际上是担忧的另一种表现形式，产生这一种情绪的原因主要是压力过大。学校对升学率的过度追求和家长对孩子的期望值过高，都给教师增添了不小的压力；忧伤。这种情绪主要是来自于家庭的影响，忧伤过度会造成上课时情绪低落，思维迟钝，严重影响教学发挥；愤怒。当生活中遇到不公平的事情，或工作上的付出与收入不一致，或课上和学生发生冲突等都会引发教师的这种情绪；厌倦。教师的厌教情绪主要表现为上课没有激情，老提不起精神，感觉像在混日子；嫉妒。有些教师在教学成绩、职称评定或年终评优等方面落后于人，便会产生这种情绪。

那么，英语教师该如何调整自己的情绪，减少对学生的影响呢？可以采取以下有效的措施调整自己的情绪：不把情绪带进课堂。在上课之前，如果意识到自己的情绪不好，要先进行自我暗示，然后静静坐下来听听比较舒缓或柔和的音乐，抑或可以想想一些开心的事情，还可以通过做深呼吸或跟同事朋友聊天来缓解自己的情绪；每天保持一颗平常心。随着社会的发展，老师每天都面临着很大的压力，这些压力无疑会给老师带来负面的情绪，所以保持一颗平常心很重要。平常心就是一颗平静的心，它能够正确看待成功与失败，能够正确处理得与失之间的关系，只要做到无愧于学生，无愧于良心即可。拥有平常心的人往往不会受负面情绪的困扰，但要做到这一点很不容易，需要我们在平时的工作中加强道德修养和心理素质的培养；在课堂上要保持冷静。课上的情况千变万化，有的学生打瞌睡，有的学生开小差，还有的学生会小声讲话，这些行为都有可能诱发教师的负面情绪。面对这一情况，我们要先用意念进行控制，保持冷静，千万不能因为个别同学的行为而影响整堂课的正常运转。还可以在自己要发火的时候想想这些学生身上的闪光点，想想我们教师的职业精神，也许讲一个笑话会比发一通火更能调整学生的学习状态；学会在课后宣泄情绪。教师在课堂上如果经常压抑自己的情绪，则不利于自己的身心健康，所以我们要适当发泄。发泄情绪的最好方法就是做运動，如打球、跑步、练瑜伽，自己出一身汗之后，就会觉得所有消极的情绪也随之消失了。

情绪是人对客观事物所持有的态度体验，是和机体需要相联系的体验方式，具有情境性、不稳定性和易变性等特点。它是人的行为的动力系统之一。它对人们的行为起着组织与协调作用，能够以一种与生理性动机和社会性动机相同的方式激发和引导行为。有时我们会努力去做某件事，只因为这件事能够给我们带来愉悦。只要英语学习给学生带来愉悦，学生就会积极主动地去学习英语。主动学习与被动学习所带来的效力与效果是很明显的。那么，教师又该如何调动学生的积极情绪，抑制其消极情绪，激发学生学习的欲望呢？

1.我们要满腔热情地爱我们的教育对象

于漪曾说过：“要真心实意地爱学生，热爱学生是人民教师的天职，我们要把热爱事业热爱未来的强烈感情倾注到教育对象上，对他们满腔热情地爱，没有爱可以说也谈不上教育。”在爱学生的前提下，我们才会去关注学生的喜怒哀乐，才会设身处地为学生着想，想方设法使他们体验愉悦、满意的情绪，以积极的心态投入到英语自主学习活动中。有了学习的欲望，学习就变得主动起来，发现问题、解决问题的习惯就会培养起来。

2.我们要用一颗宽容的心来对待学生

人非圣贤，孰能无过，更何况是成长中的学生。用一颗宽容的心去容忍他们所表现出的任何缺点和错误，明白学生在成长过程中犯错误是他们成长的一种方式。学生犯错误时用充满爱意的幽默方式去提醒，让他们在愉悦的心境中接受老师的指导。一旦能宽容对待学生的缺点，教师本身就会消除自身的消极情绪，对学生进行积极的情绪感染。

3.教师要用心理学教育学理论来指导自己的教学实践，主动创设能引起学生正面情绪的情景

当学生出现消极情绪时，能理智地分析原因并顺势疏导，将学生的消极情绪转为积极正面的情绪。

4.教师要不断地通过各种方式来提高自身修养，使自己心胸开阔，目光深远，能够用发展的眼光看待周围的一切事物

教师要以积极的情绪激发学生的兴趣，以兴奋的情绪激励学生投入学习，以满意的情绪对待学生的每一点进步。我们知道，在一定的条件下，一个人的情绪可以传染给别人，使之产生同样的情绪。教师的情绪尤其具有很强的感染力，它能使学生受到潜移默化的影响。教师“一跨进教室的门槛，就要记住，你是一堂课的缔造者，你要是情绪不佳，就会使一堂课黯然失色，没有生气”。

教师教学中如果能够遵循学生的认知规律，了解学生大脑中知识加工的方式，激活学生大脑原有的知识对接教师讲授的内容，使学生伴随积极的情绪进行思维，从而促进学生自我领悟。在多年的英语教学实践中，笔者发现学生对于英语学习的态度以及对英语老师的情感会影响学生在英语学习上的时间投入、主动性，继而影响英语学习效果、英语的思维能力和自信心。有了这种发现后，笔者在两个班级中进行了有目的的实验。这两个班级是2016～2017年笔者所教的两个教学班，高一15班（以下简称“15班”）和高一16班（以下简称“16班”），当时高一年级共有21个平行班。按照学生入校时的成绩统计来看，15班英语总体成绩在全年级排第6位，16班英语成绩在全年级排第10位。16班的入学成绩相对较差一些，将16班定为实验班效果会比较明显。

实验班级定好之后，随之定下了将要采用的实验方法。由于各种条件的限制，笔者决定采用最简单最自然的方法。在16班有意识地克制自己所有的消极情绪而仅显露积极情绪，并做到任何情形下通过各种方法在英语课上激起学生积极正面的情绪，尽力抑制学生的消极情绪；而在15班笔者让自己的情绪自然流露，不刻意压制自己的消极情绪，对学生的情绪也不采取特别的措施。

从上第一节课起笔者的实验教学便开始了。在16班特别注重课堂的前五分钟的设计和处理。因为前五分钟是奠定情绪氛围的关键。学期初的一段时间里，笔者让16班欣赏歌词浅显、旋律优美的英语流行歌曲，学生一下子喜欢上了这种气氛，积极肯定的情绪一下子调动起来了。在这种氛围中，笔者先引导他们学会歌词中所涉及的语言内容，然后再切入正题。

熟悉了班情之后，笔者将课堂的前五分钟交给了学生，每节课轮流有两个学生站在讲台上，自由选择演讲，或讲一则英语小故事、或背一段英语课文。学生表演完之后，教师对学生进行真诚肯定的评价，使学生在愉快的氛围中进入正式的课堂教学。

平时的教学、作业、考试等各种活动中，在16班笔者总是以鼓励的话语、幽默的小玩笑、讲故事、谈心等各种手段激起学生的正面情绪。实验的一年期间，在对实验班的一切教学活动中，笔者刻意控制自己的情绪，总是“热情洋溢，兴高采烈，生机勃勃”。对待学生的言语、方法、态度等方面笔者也刻意设计，最大限度地激励学生的积极情绪，有意识地抑制学生的消极情绪。因此，在课堂中学生积极参与、思维开阔、思路敏捷、劲头十足。

在对照班15班，教学内容和16班一样，只是笔者情绪流露方面很随意。有些学生的行为很过分时，笔者也当众发过脾气，并且也没有刻意对待学生的情绪。

到学年结束时，按惯例学校要利用学生评教的方式和期末考试成绩比较的方式对教师进行分析和评价。在评教活动中，16班100%的学生表示喜爱英语老师，喜欢上英语这门课，每天盼着上英语课。而15班，只有80.3%的学生喜爱英语老师，对上英语课没有特别强烈的好恶。在全校期末统考中，16班英语成绩一跃成为全年级第一，平均率、优秀率等指标远远高于第二名，而15班英语成绩在全年级还是第六名。

这次尝试让我明白情绪对高中生英语的自主学习有很大影响。老师们对自己情绪的控制和对学生情绪的调节也是提高英语成绩的重要因素。高中生的高考压力大，学习负担重，老师要关注他们的情绪波动，及时给予引导和沟通。如果我们学会换位思考，在乎他们的切身感受，学生们在愉快自信的状态下，更容易识记新东西，打开思维。

新课程标准特别强调教育要高度关注学生的情感发展，教师要善于在教学活动中创设情景对学生展开情感教育。学习语言的过程也是升华情感、发展个性的过程，高中英語是一门情感因素浓厚的课程，它不仅是对学生开展情感教育、引导情绪升华的好材料，而且通过这些过程的作用还能够加深学生对学习英语的兴趣与热情，所以在高中英语教学中重视对情绪因素的引导和利用可谓一举两得，既有助于学生学好语言，又有助于他们成长为健全的人。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]教育部基础教育司.基础教育课程改革纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]教育部基础教育司.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[4]庞维国.论学生的自主学习[M].北京：教育科学出版社，2001.

[5]林超.你能调动情绪就能调动一切[N].羊城晚报，2004.

[6]张大钧.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.

编辑 孙玲娟