浅谈提高语文课堂教学的实效性

马凤莲

摘 要：语文作为一门基础学科，需要学生掌握语文学习的基本方法，养成自学习惯，为继续学习其他学科打好基础，所以，高一语文教学对于学生就相当重要，因而需要教师建立新的学生观，积极调动学生主体性。

关键词：语文；实效性；主体性

随着新课程改革步伐的向前迈进，我们的教学理念不断更新，我们的语文课堂，也随之忙碌热闹起来。可是在忙碌热闹的景象背后，我们应该反思：学生究竟在课堂上收获了多少？这种教学方式不仅浪费了宝贵的教学时间，不能达到预设目标，而且导致教学的随意性和低效化。实效性是课堂教学的生命，穿行在语文的大花园里，沉浸在字里行间中，感受着脉搏的跳动，感悟着生命的跃动，别有一番滋味在心头。不得不这样惊叹：语文是美的！语文课堂更是美的！在语文课堂教学中，我们享受语文之美！

一、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的设计之美

在《沁园春·长沙》一课中，我们用言简意赅的导入词，以欣赏诗词的角度导入，既能引起学生的兴趣，又能激发学生内心深处的求知欲望，何乐而不为呢？因此，一堂有效的语文课应该有精彩的导入，导入词在学生心中掀起波澜，揪住了学生的心，也就揪住了课堂的质量。这样学生才能以饱满的精神积极主动地参与教学活动，真正成为学习的主人，这样的课才是有效的语文课。

二、“问渠那得清如许，为有源头活水来”的积累之美

新课改的一个重要任务就是提高学生的语文素养。很多高一同学能力低，语文基础参差不齐，语文综合素养低。他们要学习九门学科，学生学习语文的时间被挤掉，学习语文的效率得不到保证，语文作业、课外阅读等只能在课内完成，语文的积累就成了一纸空文。要想提高课堂45分钟的教学质量，打造语文教学的高效课堂，必须选择有效的教学方法。

如学习《再别康桥》，让学生在反复地诵读中体会诗的韵律，品读诗的意境，感受诗人对康桥的眷恋之情，学生能声情并茂地朗读诗，还争先恐后地进行背诵比赛，完全陶醉在诗歌的海洋里。学完诗歌单元，恰逢教师节，我们开展了“你心目中的老师”作文比赛，很多学生用诗歌描写了他心目中的好老师，非常有诗意。我认为学生主动学习的兴趣激发了，能将学过的知识应用于生活中，学生活学活用，用诗歌表达了青年对生活的热爱，语文课潜移默化地丰富了学生的内心世界，还创作了许多优美的诗歌作品，还有什么比这更直接、更有效呢？我认为这样的课堂就是高效的课堂。

三、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的提问之美

课堂教学离不开课堂提问。课堂提问是教师教学中常见的一种教学手段，是教师创造劳动的中心环节，而一个好的问题能使学生产生一种探索的心理状态，这种心理又驱使他们积极自主地思考，不断提出问题和解决问题。然而审视当今的课堂，就不难发现一些遗憾，教师对提问似乎是情有独钟，但收效甚微。提问无度、无序、无义、无本，导致课堂兴味索然，了无情趣。那么怎样做到有效发问，让课堂有神、有形、有趣呢？

1.从无“度”到有“节”

我们做任何事情都有一个度，都有一个界限，超过了这个界限，事情就并非像我们想象中的那样美好。那么课堂提问也是如此，也需要把好一个度。可是，在课堂教学中，我们遗憾地发现，有些老师在提问时有些粗枝大叶，学生被问得哑口无言。学生总是被老师的问题牵制着，这样的提问既阻塞了学生的思维之源，又限制了学生的想象力。平心而论，这样的提问是无效的。无论提问什么问题，采取什么方法，有一点不能忽视，那就是要把握好度，问题不能提得太大，不是问题问得越多越好，而是提问慎之又慎，切不可一问到底，不着边际，而是要做到有“节制”。

2.从无“趣”到有“味”

在设计问题时，既不能让学生答不出来，也不能简单地答“是”与“不是”，要使学生“跳一跳才能够得着”。提问应考虑学生、教材等因素，有针对性地提问，有的放矢地提问，这样才能提高课堂教学的效率。

3.从无“序”到有“循”

在课堂教学中，我们会发现这样一些现象：老师将一个个问题抛给学生的时候从不考虑问题的内在联系，也不考虑问题呈现的时机、问题呈现的次序、问题呈现的方式。在我们听过的一些课中，总隐隐约约地感到老师的提问有些随心所欲，给人杂乱无章之感。提问既有重复之嫌，又毫无意义可言。这样的提问不提也罢。教师在提问时随心所欲，可能会导致尴尬的局面，若提问无序，没有章法可循，那么学生就如坠入云雾中，弄得晕头转向，陷入“剪不断理还乱”的境地。

因此，作为一线语文老师一定要加强学习，要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己。教师应该做科研型教师，反思教学行为，总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学风格。让我们为学生打开一扇学习语文的大门，去传承中国优秀传统文化，真正提高课堂的实效性。

參考文献：

[1]孙艳静.谈高中语文如何实施高效课堂[J].学苑教育，2014（12）.

[2]李世兵.高中语文教师的困惑[J].神州，2014（8）.

编辑 高 琼