创设对话情境促成“悦享悦美”——对“悦读”教研机制建设的若干思考

■武汉市常青童梦幼儿园 牟国萍 文艳芳

创设对话情境促成“悦享悦美”
——对“悦读”教研机制建设的若干思考

■武汉市常青童梦幼儿园 牟国萍 文艳芳

一、研究的源起

大量的研究表明：人类的智慧和创造力已把社会发展推向了一个新阶段，因此，未来人员的基本素质应包含“有不断学习的欲望和能力，有独立思考和判断的能力，有责任感、沟通合作及创新意识”。众所周知，善于阅读的人更加“见多识广”。幼儿教育是终身教育的奠基阶段，做好“学前扎根教育”的铺垫基础，重在兴趣、习惯的养成，我们应学会用多种策略变“阅读”为“悦读”。从心理上满足幼儿的情感需求，为新世纪人才更好顺应将来社会的发展奠定坚实基础。

我们幼儿园是一所新园，园所特色、师资队伍、幼儿发展均为崭新开始，教师队伍中90后年轻人居多，这一批教师聪明、有特长、个性张扬。面对“新生军”教师群体，如何促进教师成长，提升园所保教质量？如何提升家长“陪伴”能力，共促幼儿成长？如何搭建课程体系“建特色、树品质”，促进新单位快速发展？我们需要思考的问题有很多。而基于以上问题的思考，我们立足幼儿终身发展的需求，立足教师、家长共同成长的需求，立足科研引领，立足幼儿园快速“建特色、树品质”的需求，选择了在幼儿园开展“悦读”教研机制建设的研究。

二、研究的目标及内容

教育家夸美纽斯认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如何在快乐“悦读”体系中激励、唤醒和鼓舞幼儿呢？情境学习的理论告诉我们：“快乐学习就是走向与不同情境的对话。”我们觉得探索“悦读”不是纯粹看一本书，身边可参与、可看、可听、可想的事物我们都可以将其视为悦读载体，做到多感官、多视角、多形式综合一体化的“悦读”，这样能更好地将悦读与经验建构相融合。对成人也是如此，教师若在多种情境中调动自我成长的内驱力，必能更好地将教育理念转化为教育实践。因此，“悦读”教研机制将充分结合幼儿的年龄特点、教师的成长需求、园所特色的发展方向，从“理念建构、实践策略、技术层面”等方面形成完整体系。

1.研究目标

（1）与环境、人、资源多方情境“对话”，构建“悦读”体系，使悦读教研机制建设更具目的性、方向性和全面性。

（2）园所以“悦心”“悦趣”“悦易”的局面促进孩子全面发展及教师成长。

2.研究内容

一是探索幼儿园“悦读”教研机制的理念、目标、内容与方法，整体建构“悦读”教研实施原则；二是探索情境悦读的环境创设策略；三是探索教师主动“悦读”的激励体系，调动教师学习、研究的内驱力，促进教师的专业成长。

三、研究的过程与方法

以《构建幼儿园悦读课程文化》课题研究为中心，应用行动研究法、观察法、实验法等方式围绕悦读特色教育制度建设、促进教师成长、悦读实践体验、环境创设等枢纽，逐步形成以队伍建设为基础，制度保障为抓手，实践体验为重点，园本课程为支撑，环境浸润为先导的“悦读”教育体系，最终逐步实现孩子“自主自信、关心合作、探索创造”的成长目标。

1.建立体系，保障落实

园本教研是一项基础性、长期性、系统性的工作，只有形成完善的体系和制度，才能有计划、有步骤、循序渐进地加以推进，才能激发参与者的内驱力，让其“悦享悦美”。为此，我们采用了“健全组织、问题先导、自主学习、专业引领、写思结合”的“悦读”教研原则。

（1）健全研究组织。在园本教研过程中，我们形成了班级教研组、年级教研组、课题教研组三位一体的教研组织机构。班级教研组是园本教研机构的基本单位，由班长任组长，教师结合幼儿特点、班级文化及自身特色，探索“班级特色悦读研究策略”；年级教研组由保教主任任组长，围绕“悦读”课题、案例及环境创设等共性问题进行重点领域研究，起到承上启下的作用；课题教研组由课题组组长负责，重点组织课题组成员根据各项理论要点，梳理研究现状，不断总结新经验，以更好地解决教育实践问题。课题组组长主导，保教主任、班主任实施引领，全体教师实际操作的园本教研格局，让教师体验到共同成长的优势，提升了团队的凝聚力。

（2）保持问题意识。为增强研究的针对性与递进性，我们从研究目标出发，将问题分解，逐层解决落实。如：对悦读课程的思考，首先了解什么是悦读？悦读的途径、方式有哪些？幼儿园悦读课程中如何启发孩子与情境对话，获得发展？针对问题，我们选择相应策略予以实施验证。如：将经典阅读作品与不同领域的要求有效整合，探索孩子所获的成长价值。艺术活动“我是阿凡提”，由阿凡提的故事将孩子们引入情境教学，师生共同剖析阿凡提在不懂中文的情况下，怎样用动作与他人交流，从而创编律动表演。问题意识能为研究不断“正”方向，让教师充分体验创新的愉悦。

（3）把握学以致用。环境创设研讨中，我们采取“三步走”的方式。首先，各班根据情境阅读理念自主学习，集体分享优秀环境创设案例，围绕问题积累经验，提升艺术欣赏品味；然后，各班根据园本与情境对话的“悦读”理念，结合自身班级特色设计环境创设方案，通过情境游戏行动发现问题；最后，在同伴互助、专家指引的过程中解决困难并不断优化。把握学以致用的原则，能鼓舞教师主动求知的欲望。

（4）坚持专家引领。我们邀请专家针对教育实践或进行面对面的座谈式答疑解惑，或走进教学现场开展参与的式问题剖析，或活动结束后实施“一对一”的问诊把脉，让教师不断梳理什么是真正意义的“孩子在前、教师在后”的指导策略。专家针对课程跟进式的指导，让新园的青年教师得以快速成长。

（5）重视写思结合。教师在教研中成长，在研究中找到发现的快乐，决定了教师必须将教育理念的阅读和自己的个人实践紧密结合，将教研变为“反思性研究”，让自己成为“反思型实践者”。我们鼓励教师应用“片段式追踪观察法”“问题跟进法”记录活动片段，撰写课后反思、观察反思，在思考与撰写中积累经验和教训，不断发现值得研究的问题，有针对性地进行探究、反思，不断提升研究水平。

2.锻造队伍，引领“悦读”

（1）建立学习体系，帮助教师专业成长。我们以“书友会”“践行匠人”等多种体验活动引领教师主动“悦读”，感知阅读是自我成长的必经之路；同时，建立学习制度体系、学习内容体系、知识创新体系，引领教师走向求精、求特的专业化发展之路。如：起草了《教师学习与创新奖励制度》《教师阅读与分享制度》等制度激励教师勇于学习、勤于创新；从教师的自身情况及实际需求出发，分层次、分序列地设置学习计划，让教师保持学以致用、用以促学、学用相长的良性循环。

（2）重视名师引领，提升教师内涵素养。“学而不研则腐，研而不学则空洞”，为鼓励教师做教育的有心人，时刻坚持在教中研，在研中教，不断储备自身能量，以获自身的成长，我们邀请专家从“教师礼仪”“幼儿一日生活的组织与实施”“深入解读指南”等多维度话题的学习与思考中，对青年教师进行思想、行为上的洗礼，让大家在“名、特、学”的具体指导和帮助下，将理论与实践吸收内化，转化为自身教育教学的特色。

（3）发扬师徒机制，做好教学“传帮带”。我们以传授、带领、帮扶的模式，确定“师徒结对”工作机制。通过“传”，让青年教师掌握如何工作的方法；通过热情帮助、指点迷津，让青年教师的业务水平得以大幅度提升；通过师傅日常的榜样力量带动青年教师形成认真务实的学习、工作态度，综合提升青年教师的个人素养。

3.创设环境，注重熏陶

（1）创园所环境。园所环境由理念文化引领视觉文化，唤醒梦的种子。“童梦”是孩子拥有想象创造的幸福空间，童梦是对童心世界的欣赏与对话，作为“追梦人”的支持者、合作者和引导者，我们关注孩子的多方需求与全面发展，园所环境呈现“一处一景一品味”的“悦”情境，让孩子乐不思蜀、悦在其中。

园所大厅的五彩玻璃带给孩子缤纷色彩梦的幻想，由园所logo延伸出的常常、青青、童童、梦梦、园园“五宝”吉祥物分别代表幼儿园五大领域，寓意为“吉祥五宝”带领孩子们在童梦乐园里尽享欢乐成长、均衡发展。城堡、瓦斯桥、小摇马和随处点缀的书本，寓意为乘着摇马在梦想的城堡里自由翱翔，品味书香滋润的甜蜜。

在童梦功能室的绘本馆，孩子们来到这里，身边都会有一只神奇的夜莺,它从安徒生的笔尖流出,带着浓浓的墨香,陪着孩子们遨游在七彩的童话花园之中……让孩子在美的情境中尽享浓墨书香的甜蜜韵味！文化传承、创想无限的美术馆里，孩子们笔走龙蛇、气息流转，他们用不同手法、不同造型记录着自己眼中的一景一物，用眼、用手、用心、用情抒发着童真与幻想……科技馆内“滚动的多米诺”“水净化”“沙漏”等等操作图示，情境游戏“有趣的蚂蚁”“小小机器人”，激发着幼儿热爱科学的情感。音乐馆内星光点点与红蓝色系的大块装饰交相辉映，黑色的三角钢琴与晶莹的镜子映衬出一个个流动的倩影，来到这里会让人情不自禁地会走上舞台开心地释放自己……

幼儿园的整体环境创设过程是艺术生命的创造过程，其中蕴含着美的法则与感染力。我们充分把握了以下原则：材料充分挖掘，注重质感，妙在肌理；构图均衡变化，对比和谐，美在其中；用色亮而不俗，运用大胆，注重协调；形式生动童趣，不拘一格，敢于创新。我们力争做到由理念文化带给孩子美的视觉享受，让孩子“悦”在其中！

（2）创班级环境。班级环境由视觉文化激发行动文化，彰显创造空间。具体做法如下：

第一，“享”绘本再现。以绘本《厨房之夜狂想曲》为创作背景的班级，结合现代时尚气息，将班级区角划分为“魔幻厨房狂想曲”“卡塔幻想曲”“星空圆舞曲”“莫斯利安合奏曲”多个版块，在音乐、游戏情境、绘本故事的多维互动中，孩子能立体化感受阅读内容，其主动性与创造性得到充分的激发。如：音乐角和角色区相结合，打造成具有意境美的时尚音乐餐厅，配备厨师、点菜员、顾客、音控师、播放台等角色，既符合现代化生活的童真写照，又能让孩子在体验绘本情景的过程中，乐在其中，玩有所获。

第二，“享”榜样人物的引领魅力。将阅读与幼儿社会性发展相结合的班级，以“情商”为切入点，结合幼儿“自我意识萌发”的年龄特点，选取班级形象人物“超级玛丽”为主线设计环境，并有机结合本学期四个主题逐步深入创设环境，创设了玛丽户外大型综合性活动区（游乐吧、书吧、coffee吧），让幼儿在角色想象的情境中不断内化规则意识和自我管理能力。

要大规模开发和有效利用风能，风机必须大型化。然而，海上风机大型化的发展趋势使得风机载荷呈阶梯式增长，导致海上风机桩基的设计长度不断增加。此外，随着海上风电技术的进步以及近海区域开发趋于饱和，海上风电厂址已从近海走向远海，不仅导致海上风电桩基设计长度增加，随之而来的桩基嵌岩亦成为桩基设计的关键问题。嵌岩桩在桥梁、港口码头中的应用已相当普遍，但海上风电机组安装设备、安装方法以及支撑结构在全世界范围内刚刚起步，嵌岩桩基础的应用研究亦鲜有涉及，因此，探究海上风机基础的嵌岩以及最优方案的比选具有重要的工程价值和理论意义。

第三，“享”经典童话场景。迪士尼是孩子向往的地方，以“迪士尼城堡”为背景的班级，选择蓝色主色调，以迪士尼乐园的主要动画角色——米奇、米妮、唐纳德、朱迪等角色形象贯穿环境创设，创设了各种游戏情境。教室门口的“宝宝争章”栏，米老鼠的魔法棒让孩子们一进教室就能感受到“梦幻迪士尼”的梦幻情境，迪士尼城堡里也摆放着孩子的各种作品；“米奇照相馆”立体拍照道具，可供他们在相框上尽情摆姿势照相。化妆区、服装道具区，摄影录像棚，以及顾客、摄影师、化妆师，表演者等多情境、多重角色的融入，给孩子享情景游戏、悦童话故事又增添了一个展示的舞台。

第四，“享”大自然中的礼物。为了让孩子感受季节的转换，有的班选择了大自然的树叶、树枝、松果等材料，再配以可爱的小动物和笑脸娃娃进行创作，让孩子在古朴田园风的意境中感受一叶知秋的氛围，展开对秋天的无限遐想。

第五，“享”生活中的成长体验。生活处处见成长，为培养孩子良好的生活习惯及自主管理能力，我们分别设置了中班“来园5件事”、大班“来园7件事”常规习惯示范图，帮助幼儿快速建立良好的入园常规习惯。针对幼儿饭后不爱漱口的现象，班级创设了“漱口歌”“漱口日记”“我爱漱口”等板块记录孩子们每天漱口习惯的养成情况，在每日生活中见证他们的成长。

第六，“享”科技带来的惊喜。有声读物声情并茂吸引着小读者身临其境。我们在有声读物区，投放文明礼貌行为习惯、童话系列书籍，投放各种各样的工具车、有声地垫等素材，伴随着声音与图画的双重介入，帮助孩子更乐于沉醉于阅读活动中。

4.悦读实践，强化体验

（1）游戏感知行。空气清新、枝繁叶茂的季节里，我们带着图画书《艾玛捉迷藏》，和孩子们到户外享受阳光，亲近自然，听听艾玛的故事，玩玩他们喜欢的游戏，在捉迷藏的游戏中体验艾玛的快乐。乐曲《大黄蜂的飞行》节奏紧张生动，黄蜂家族的故事让孩子对探险情节充满向往，教师巧妙将音乐欣赏与绘本故事有效融合，幼儿在情境中通过语言、肢体动作，大胆表达对音乐的感知、理解和创造。教育活动的多维整合，让孩子体验到了情境感知的乐趣。

（3）亲子参与行。三月“感恩三八”创意气球画，展现了图画阅读的风采；四月书香主题“爱孩子就和他一起阅读”，“书香润童心、好书伴成长”，“同读一本书、阅读越快乐”，各种阅读活动增进了亲子情谊，让孩子体验读中乐、乐中趣的浓浓书香情；五月“大手牵小手、一起来运动”亲子运动节；六月“助梦展翅、荡漾起航”的畅享之旅、色彩之旅、剧场之旅、书香之旅等系列节日主题情境；九月中秋感恩；十月奏响爱国篇章；十一月体验万圣节的神秘面纱，我们通过营造节日主题情境的氛围里让“悦享悦美”无处不在。

四、收获与思考

“悦”情境，“享”空间，体验“美”，踏着研究的步伐，秉承自主自信、沟通合作、探索创造的成长目标，在童梦的大花园里我们正在和孩子们一起“悦享悦美”！

1.促进了良好的师幼互动

通过教研机制的研究保障，教师正逐步将教育理念转化为教育行为，积极的师幼互动关系正在形成当中。大部分教师有意识地通过多种方式提升师幼互动的效果，充分营造环境，提供材料，关注不同的指导策略，积极与幼儿平等交流，回应幼儿个性化需求与社会性发展。各种有效策略的运用，形成了良好的师幼互动局面。

2.促进了幼儿的全面发展

通过多领域、多情境、多感官的体验活动，给幼儿提供了宽松、平等、尊重的环境生活，调动了幼儿的参与兴趣，让他们敢想、敢说、敢探索，为其身心健康和谐的发展提供了保障。

3.促进了教师的专业成长

通过悦读情境的研究，教师更注重成为孩子的支持者、合作者、引导者，积极为幼儿创造良好的环境，寓教育于生活、游戏之中，更关注幼儿的主体性发展，主动给幼儿提供探索发现、表达创造的机会。在问题跟进式的教学研讨中，通过活动观摩、现场研学，提升了教师的教学能力与反思能力，教师的教育理念与行为正在逐步转变。

4.促进了园所特色的沉淀

通过幼儿园“悦读”课程文化整体建构模式的探究，初步形成了课程文化的价值取向、整体构架、目标指向，并逐步形成了课程文化的现实连接——相应的物质成果及有效评价方式，它是落实悦读课程文化的基本保障。

研究也留给了我们许多思考：如何探索师生主动“悦读”的激励体系，建立促进教师、幼儿悦读能力发展的评价方式，验证“悦读”教研机制对幼儿、教师成长发展的影响；如何进一步丰富“与情境对话”的策略，并使之转化为理论机制策略……我们将带着问题思考，让园本“悦读”教研机制变成园本文化信念，融入我们的思想行为。我们相信，这才是师生、园所共同成长的需求。

责任编辑 廖林