浅谈书法课对提高学生素质的作用

■ 天津市东丽区华明小学 黄永好

浅谈书法课对提高学生素质的作用

■ 天津市东丽区华明小学 黄永好

教育在于育人，教育的目的在于人才的塑造。当今的人才应是具备多方面素质的。学校教育应坚持“德育为首，五育并举” 的原则，坚持全面育人的办学方向，是实现完善青少年真正具有较强的生存适应，发展能力的一代新人的需要，在素质教育中，科目的设置显得极其讲究，国家为培养全面发展的人才，开设书法课实在是用心良苦，因为写字是人类最基本的文化活动，且写字教学有自己特点和要达到的目标，因此，书法课在提高学生素质中起到极其重要的作用。

书法是一种线条艺术，产生的线条蕴含丰富的知识，体现着美

对学生进行美的素质培养和提高，是通过学生进行审美和创造美等系列活动，让学生在潜移默化的熏陶中逐渐形成和发展起来，那么探索出一条依据美育的规律和特点，对学生实施扎实有效的美的教育，可以提高学生审美的素质。线条是构成书法艺术形式的唯一手段，但其变化是极其丰富的，可以产生不同效果的美，任何一件杰作都提供了与众不同的富有个性的线条运动方式，而且每种运动方式都是包含十分丰富的节奏变化。比如王羲之所作的《频有哀祸帖》，线条厚重，显得特别具有体积感，并且在线条边廓变化微妙，暗示着作者极为复杂的心情。又如孙过庭《书谱》序文，线条内部变化显然不如王羲之作品变化丰富，但外部运动随线结构的行笔而呈现出一种自然畅快的美。书法艺术对于训练一位美术家感受驾驭线条运动与抽象空间能力具有重要意义。因此，通过让学生欣赏历代书法作品，结合具体的书法作品向学生讲授执笔、笔法、结构、章法、墨法及字的刚柔、疏密、巧拙，使学生在艺术的海洋中遨游，激发学习兴趣培养他们刻苦学习，坚持不懈的作风，陶冶学生美好情操，激发学生对美的渴望，对美的追求、对美的创造，使学生感受到书法中美的存在。

通过指导学生创作作品，鼓励他们具有不断创新意识，有意识的去创造美，丰富自己的感知，使它们认识到书法创作是对美的追求，对美的创造活动，是提高审美的途径，增强美的意识。书法重在创新，不变即为“书奴”。 颜真卿、米芾、黄山谷、吴昌硕等都是勇于创新的先锋，郑板桥以画入字更是书法创新的典范，让学生懂得不能不守家法，但又不能拘泥家法的辩证道理。大书法家都是先得书中法，再自变其体，若遵法不变，即使写得再好，也是循他人足记，仅为“书奴”，对美的创造能力的培养是不利的因素。大书法家米芾当初学习书法时，以临摹别人书法惟妙惟肖为荣，他借人家收藏的晋唐书法的真迹，精心临摹，最后他在归还真迹给原主时，也把自己的临本带去，原主人竟误把临本当成真迹，可谓“以假乱真”。 但有人对米芾说：“你的字太像古人，没有一笔是自己的，为此你永远成不了大家。”米芾终于大悟，遂冲破陈规，潜心研究，力求创新，终于成了一名别具一格的书法大家。就这样通过积极引导，有意识地使学生在书法活动中培养自己创新意识和审美能力，人们常云：书画同源，也是能够充分证明书法对美的培养，美的提高，美的创造及美的欣赏的作用。

激发学生的民族自豪感，进行思想品德教育，提高身心修养

在书法课上向学生介绍我国的悠久历史和基础知识，激发学生的爱国主义情感，民族自豪感。中国历史悠久，文化发达，汉字产生于六千多年前的仰韶文化。中国是书法的故乡，书法是中国的国粹，是最具有民族特色的艺术形式之一。其抽象艺术令大画家毕加索倾心，曾感慨云：如我生在中国绝不是一位画家，而要从事书法艺术。中国书法形式是丰富多样的，有楷书、行书、隶书、篆书等是多书体的，较英文有明显的优越性，这是任何国家和民族文字所不能比的。自古代起就出现无数具有个性的书体，如：欧、颜、柳、赵，利用毛笔弹性，在结构上进行巧妙安排，无数颇具盛名的书法家，王羲之、王献之、米芾、苏东坡、颜真卿等书法家们为我们创造了大量的书法艺术珍品，这些作品有着很强的艺术性和可贵的实用性及欣赏价值，通过向学生介绍我国悠久书法史，激发学生的民族自豪感，使学生热爱具有灿烂文化历史的祖国。

以故事会的形式，教育学生要谦虚，为人正直，光明磊落，教育学生如何做人，向学生介绍一些大书法家的故事，如了解抗金将领岳飞的故事之后，参照他的书法作品进行比较分析，从他的字里行间就能看出岳飞的正直、豪放； 从毛泽东的作品里可以体会到他的豁达开朗、豪迈。 其作品每件都可透出一个伟人的气节。再如郑板桥的做人信条，和一些书法家隐居乡里，高官贵族求字上门，他不见，贫民百姓登门，送之。像这些故事和传说，只要教师正确的引导，就能使学生的心灵得以净化，使其更美好。

通过生动的书法故事潜移默化地教育学生要谦虚谨慎，明白性情是书学内心的读白。优秀的书法作品中蕴含着书家的气质、品德、个性、禀性、学问、见识、修养以及情操。教育学生要有好的品德、为人正直、不贪图名利，通过书法训练净化自己的心灵，学生的心灵是一张白纸，教师要善于引导，才能使其成为一幅美丽的图画，使其从小就养成一种优秀的思想品质，这是每一位从事教育工作人们所特有的神圣职责。

书法可以开发学生智力，提高逻辑思维能力和辩证思想

发展学生的智力，不是靠某一门学科单独进行的，而是通过多门学科教学实现的，在教学过程中，结合多学科特点来实施的。书法教学不是仅仅告诉学生怎么写，也不是不动脑筋的“依葫芦画瓢”，而是要在书法教学中有意识的训练学生的观察力、思维能力、记忆能力和想象能力，促使学生在学习书法的过程中，智力得到开发。

1981年10月，美国神经生理学家罗杰斯.佩里发现人脑两半球各有其功能是：独立完整又高度专门化，确切地说左半球与抽象思维、逻辑分析有关，具有理性的、分析的联络和计算能力。右半球与知觉、想象和空间有关，具有音乐的、舞蹈的、绘画的、几何的能力，所以右半脑的作用在于艺术方面为左脑不可替代。抓紧青少年儿童的早期写字教育，有意识的开发和运用右脑功能，必将使被教育者具有直觉、节奏、空间感等创造性思维能力，书法教育无疑是对这一成果的最佳推广。

学生思维能力的提高，智力的开发，要以掌握知识、技能为中介，通过主体的积极活动来实现，在知识技能获得过程中，要有智力参与。学生掌握知识技能，要通过一定的观察、记忆、思维、想象和动手操作，可见知识技能获得的过程是思维操作的过程，使智力提高的过程，知识和技能都是人类实践经验的总结，都蕴藏着人类的智慧，学生一经掌握它们，就能在开发自己的智力上起到重要作用。书法是一门博大精深的艺术形式，几千年来的发展，演变使它日益丰富和完善，充满辩证法，有着中国几千年形成的哲学思想。书法讲究阴阳向背、计白当黑、虚实相生、露锋与藏锋、轻重、疾徐等。总之可以说书法的原理中有很多方法论，对于这样原理的学习，毫无疑问可以提高学生学习语文的水平。像语文朗读教学中的轻重、快慢、有声有色的性格分析中的含蕴与明显，写作中的直接描写与间接描写，详写与略写；修辞方法中的反衬，省略号教学中的言已尽而意无穷等等。从上面的例子中可以看出学习语文和书法是相通的，学习书法可以使学生的思维更具有灵活性和思辨性。

书法使用的汉字是一种表意文字，它的最初阶段是象形文字，历史上历来有“书画同源之说”。最初“山” 就是画一座山代替，水、手等也是如此，“羊、牛” 就是画一个羊角、牛角来表示。最初是象形文字，由象形而会意，而指示、而形声等。“美国有位科学家曾做过多次人类智商的测试，结果总是中国人智商最高，其原因之一就是中国独特的汉字很奇妙，研究的结果一再证明，通过对汉字的学习，钻研和运用，确实可以提高人的智商。”

书法是线条艺术，是变化万千的线条组合艺术，长短、粗细、浓淡、干湿等，变化多端，在书法教学中，通过对学生的训练，可以培养学生的创新能力和观察能力。著名的西方心理学家桑代克根据实验教材征求证得到写字本质与其他学科成绩具有密切联系，相关系数可达到0.3，书法具有独特章法和结构，章法要求布局均匀，稳中求变；结构要求字的笔画配合工整、呼应等。在书法创作中讲究书写要胸中有数，心中有道义，能取万物而书写。唐朝大书法家张旭见公主与担夫在一座独木桥上争道，便领悟到笔画之间的谦让关系，看到公孙大娘舞剑便体会到书法和舞剑一样，有它的节奏、姿态和规律。由浅入深，由此及彼，举一反三。有的学生对数学“动脑筋”之类的题目很头疼，但练习书法后，觉得练习书法要从基本点出发，然后再过渡到字的结构、形态、布局、章法等。 于是，联想到学习数学也是这样，要从基本概念、公式、法则等方面的学习，熟记以后做基本题、典型题，再做变式题，最后解决“动脑筋”题就相对容易了。学生掌握了这种学习方法，成绩会有所提高，开阔了思路，智力可以得到发展。

总之，书法作为我国的国粹，继承和发扬是必须的，是赋予教师的责任，再加上它自身的特点，就有助于学生的全面发展。书法课在提高学生素质的教育中作用是重大的，它能更好地提高学生的素质，使其成为一名全面发展的优秀学生。