思想政治教育价值结构失衡及对策探讨

王丽

（湖北文理学院经济与政法学院，湖北襄阳 441053）

思想政治教育价值结构失衡及对策探讨

王丽

（湖北文理学院经济与政法学院，湖北襄阳 441053）

思想政治教育价值作为一个系统，如果结构失衡，必然会影响功能的发挥，从而影响教育的效果。思想政治教育价值结构失衡在当前主要表现在思想政治教育价值整体结构的失衡，以及思想政治教育各构成要素之间组合的失衡。对此，要提高思想政治教育价值结构各构成要素的质量，协调好思想政治教育价值结构各构成要素之间的关系，抑制社会环境负面因素对思想政治教育价值结构的影响。

价值结构；构成要素；失衡；质量；协调

一、思想政治教育价值结构及其失衡的内涵及研究的意义

思想政治教育价值功能发挥的效果不理想，其中一个重要原因是价值结构失衡。要深入研究思想政治教育价值结构失衡，首先必须对其内涵进行解读。

（一）思想政治教育价值结构的内涵及构成要素。

1.思想政治教育价值结构的内涵。

思想政治教育价值结构，是指思想政治教育价值系统内各构成要素之间的搭配与排列组合。该定义的要点有以下三个方面：一是思想政治教育价值作为一个系统有其构成的要素。思想政治教育价值系统的构成要素包括价值目标、价值主体、价值客体、理论教育和实践活动。这五个要素按照一定的组合方式排列、搭配而成，它们之间相互联系、相互影响。二是各构成要素是价值结构形成的基础。既然思想政治教育价值结构是由五要素构成，那么，各要素质量的高低对思想政治教育价值结构产生直接影响。构成要素的质量高，各要素之间的质量又比较均衡，就能形成合理的价值结构。价值结构的合理，则为思想政治教育价值功能的发挥提供了保证。三是各构成要素之间的搭配和排列必须合理。思想政治教育价值结构要理想，除了各要素自身的质量外，要素之间的搭配和排列也非常重要。各要素之间搭配合理，各要素就能够相互配合，发挥好各自的作用，形成整体的合力，使思想政治教育价值的功能得到充分的发挥。反之，如果要素搭配不合理，要素之间会产生内耗而破坏结构的合理性，进而影响到功能的发挥。

2.思想政治教育价值结构的构成要素。

（1）思想政治教育价值目标。思想政治教育价值目标，是指思想政治教育价值客体满足价值主体需要所要达到的预期结果。思想政治教育价值目标有以下作用：一是引导思想政治教育价值结构运行的方向。思想政治教育价值结构的运行只有方向正确，才能产生预期的结果。方向一旦出错，思想政治教育价值主客体的活动就会劳而无功。二是保证价值主客体的活动能够沿着正确的轨迹运行。价值主客体的活动受价值目标制约，目标正确，价值主客体就能够按照目标规定的轨迹活动，取得预期的效果。如果目标错误，价值主客体的活动就会在错误的轨迹上运行，最后导致价值结构无法达到预期的效果。

（2）思想政治教育价值客体。在思想政治教育价值结构中，价值客体是思想政治教育，它的职责是以自己的功能去满足价值主体即教育对象的需要，从而产生思想政治教育价值。价值客体能否履行好它的职责取决于其功能的强弱及其发挥程度的高低。价值客体在价值结构中起主导作用，引领价值结构运行的方向。

（3）思想政治教育价值主体。价值主体即思想政治教育的对象。我们知道，思想政治教育价值是在价值客体以其功能满足价值主体需要的过程中产生的。这样，价值主体的需要就成了思想政治教育价值实现的前提。但是，价值主体的需要是错综复杂的。在其各种需要中，既有正确的需要，也有错误的需要；既有低层次的需要，也有高层次的需要。价值客体的一项重要任务，就是帮助价值主体不仅要放弃错误需要，形成正确需要，还应将低层次需要提升为高层次需要。只有如此，才能最大限度地实现思想政治教育价值。

（4）理论教育。理论教育是价值客体满足价值主体需要的主要内容。习近平总书记在高校思想政治工作会议上指出，“要坚持不懈传播马克思主义科学理论，抓好马克思主义理论教育。”[1]在思想政治教育活动中，价值客体的任务是通过理论教育，满足价值主体学习理论和提高理论水平的需要，价值主体只有掌握了科学理论，才能形成正确的需要，提高需要的层次。

（5）实践活动。实践活动是沟通价值主体和价值客体的桥梁，价值客体只有通过实践活动，才能以自己的功能去满足价值主体的需要，使思想政治教育价值得以形成。离开了实践活动，思想政治教育价值结构就不完善，价值主客体的价值关系也难以形成，思想政治教育价值结构的运行更无从谈起。

（二）思想政治教育价值结构失衡的内涵。

思想政治教育价值结构失衡，是指思想政治教育价值系统内各构成要素之间的搭配不协调。该定义的要点主要有以下两个方面：一是思想政治教育价值系统内各构成要素的组合不合理。由于主客观原因，价值系统内各构成要素组合不合理的情况是经常发生的。比如，素质低的教育者与素质高的教育对象搭配，这种组合就不合理，会造成结构失衡，直接影响价值实现的效果。二是系统内各构成要素不能相互配合而形成合力。思想政治教育价值系统的构成要素不仅要合理组合，在发挥作用时还需要相互配合，才能使结构合理。结构合理了，思想政治教育价值的功能才能有效发挥。反之，则会造成结构失衡，合力无法形成，价值实现的效果必然差。在现实的思想政治教育中，这种状况在不少单位存在。

（三）研究思想政治教育价值结构失衡的意义。

1.调整不合理的思想政治教育价值结构。

思想政治教育价值结构的功能既然是由思想政治教育价值结构决定的，那么，研究思想政治教育价值结构失衡，调整不合理的思想政治教育价值结构，增强思想政治教育价值的功能就意义重大。本文从思想政治教育价值系统的要素入手，分析各要素自身的内涵、地位、作用，找出思想政治教育价值结构存在的问题。在此基础上，有针对性地提出调整结构的措施，达到完善价值结构，增强价值功能的目的。

2.探索思想政治教育价值结构失衡理论。

当前对思想政治教育价值存在问题的研究，较少从价值结构的视角去进行探讨，思想政治教育价值结构失衡的研究成果少之又少。因此，对思想政治教育价值结构失衡问题的研究还处在探索阶段。本文通过对思想政治教育价值结构失衡状况的分析及结构调整对策的思考，就思想政治教育价值结构失衡问题提出笔者的观点，希望起到抛砖引玉的作用，使更多的人来研究思想政治教育价值结构失衡问题，促进该理论的发展。

二、思想政治教育价值结构失衡的现实表现

（一）思想政治教育价值整体结构的失衡。

思想政治教育价值整体结构的失衡，是指思想政治教育价值结构从整体层面失去平衡。整体结构的失衡主要表现在思想政治教育价值横向结构和纵向结构的失衡。

1.思想政治教育价值横向结构的失衡。

思想政治教育价值横向结构包括的内容有政治价值、经济价值和文化价值。由于政治价值、经济价值和文化价值三者之间处于平行关系，所以我们将它们构成的结构称之为思想政治教育价值横向结构。思想政治教育价值横向结构失衡具体表现为三种情况：一是政治价值被削弱。在思想政治教育价值的横向结构中，政治价值是灵魂，经济价值是基础，文化价值是根本。“正确的政治方向是个人成才的前提和基础。”[2]政治价值被削弱，不仅会在社会层面出现政治淡漠、道德滑坡，还会使教育对象发展方向迷失，影响个人发展，从而影响社会经济和文化的发展。二是经济价值受到影响。思想政治教育尽管不能直接创造物质财富，但它通过培养人才，提供精神动力促进经济的发展。改革开放以来，经济得到大发展，思想政治教育在其中起了重要作用。在思想政治教育促进经济发展的同时，还应看到，由于一些单位忽视思想政治教育在经济工作中的重要作用，不重视通过思想政治教育去培养劳动者的职业道德，调动他们的积极性，结果造成经济效益差，假冒伪劣产品大量充斥市场，严重影响到经济的健康发展。三是文化价值出现问题。在文化领域，思想政治教育功能的发挥受到的干扰更大。一些单位和部门只重视文化的商业价值，而忽略思想政治教育在文化建设中的不可替代作用，使得低级庸俗的文化产品在社会泛滥，严重影响到社会风气和人的思想。以上三种情况的出现，破坏了思想政治教育价值的横向结构，造成价值横向结构的失衡。

2.思想政治教育价值纵向结构的失衡。

思想政治教育价值纵向结构失衡，是指社会价值、集体价值和个体价值三者之间的配合失去平衡。由于三者处在不同的层次，在价值的纵向结构中它们各自的地位是：个体价值是基础，集体价值是中介，社会价值是归宿。它们三者只有相互配合，价值的纵向结构才能协调发展。其中任何一个价值低，整体的纵向结构就会失去平衡。当前纵向价值结构的失衡主要体现在三者的地位没有很好的凸显，甚至有失偏颇，这也就直接造成三者之间缺乏合理的搭配和组合。主要表现为：一是对个体价值的基础性地位重视不够。一些单位只注意集体价值，忽视个体价值的实现，这就会使集体价值的实现失去基础。二是不重视集体价值。这一问题主要出现在个体之中。一些个体只顾自身需要的满足，不关心集体发展。集体是个人发展的直接空间，发展所需要的物质和精神条件主要来自集体。如果集体的需要得不到满足从而形成集体价值，个体价值的实现就会失去外部条件影响到个体的长远发展。由于集体价值是个体价值向社会价值过渡的中介，集体价值发展不好，个体价值向社会价值过渡也会受到制约。三是忽视社会价值。现在一些个体和集体，只想自己发展，不管社会需要的满足。无论是个体还是集体，都离不开社会这个大环境。离开了社会，不要说个体和集体价值实现不了，连自身的存在都成问题。个体价值、集体价值、社会价值相互依存，互为存在的条件，失去其中任何一个，思想政治教育价值的纵向结构就不复存在。如果其中一个价值低，其余两个价值也会产生短板效应。

通过以上分析，我们可以看出，无论是思想政治教育横向价值结构失衡，还是纵向价值结构失衡，都会破坏思想政治教育价值结构的整体平衡，进而影响思想政治教育价值功能的发挥。

（二）思想政治教育各构成要素之间组合的失衡。

1.价值主客体之间组合的失衡。价值主客体之间的失衡有两种基本情况：

（1）价值主体需要的层次高，价值客体的功能弱。这种失衡就是典型的价值主客体搭配的错位，由于价值客体的功能弱，它无法满足价值主体高层次的需要。造成这种失衡的原因有两个方面：一是教育者的素质差。在思想政治教育领域，组织、策划思想政治教育活动的教育者素质参差不齐。在相当一部分教育者中，有的理论水平低，有的职业道德差，有的积极性不高。这部分人的素质状况，使得思想政治教育的功能差，无法满足价值主体高层次的需要。二是教育者缺乏创新和奉献精神。有的教育者尽管理论水平较高，但观念僵化，思维呆板，工作急功近利。在工作中缺乏创造性和奉献精神，这就必然导致思想政治教育的功能弱。这种情况同样满足不了价值主体高层次的需要。

（2）价值主体需要的层次低，价值客体的功能强。这种价值主客体的失衡同前一种情况刚好相反。在现实生活中，作为价值主体的思想政治教育对象的素质也是高低不一的。有的思想道德素质低；有的理论水平不高；有的眼光短浅。受以上因素的影响，这些人需要的层次低。与他们搭配的价值客体虽然功能强，但两者的差距太大，价值客体功能发挥的程度会受到限制。这样的组合，价值客体的强功能难以取得良好的教育效果。

2.理论教育内容与价值主体需要的组合失衡。这种组合失衡主要表现在以下两个方面：

（1）理论教育内容的层次低，价值主体的需要高。在理论教育中，有的教育者因为自身的理论功底差，无法传授高质量的理论，只能讲授低层次的理论。这些教育者的理论教育，自然满足不了价值主体的高层次需要，在高校思想政治教育活动中就存在这种情况。有的思想政治理论课教师理论素养差，无法用高质量的科学理论去满足学生渴望提高理论水平的需要。有的辅导员没有系统学习过马克思主义理论和思想政治教育专业的理论，理论知识非常薄弱。由于素质的缺陷，他们自然就难以用科学理论去引导大学生提高理论水平，达到立德树人的目的。

（2）理论教育的方法与价值主体接受形式组合的失衡。理论教育要产生好的教育效果，教育方法很重要。思想政治教育对象人数众多，他们在理论水平，理解能力方面存在较大差异。面对这样的教育对象，教育者如果采用单一的教育方法，就与价值主体接受理论教育的形式产生冲突。比如，当代大学生年纪轻，思维活跃，所学的专业不同。对他们的理论教育就要针对其特殊性，采用不同的教育方法，才能激发他们接受教育的积极性和主动性，取得良好的教育效果。

3.实践活动与理论教育内容的组合失衡。

（1）实践活动的类型与理论教育内容的组合失衡。实践活动要对思想政治教育价值的实现产生好的效果，实践活动的类型要与教育内容必须匹配。比如政治教育的内容，就需要政治活动相配合，爱国主义教育就需要爱国主义主题的实践活动相结合。这样，思想政治教育价值结构才会合理，如果实践活动的类型与理论教育内容的组合失衡，其结构就会失衡。

（2）实践活动的层次与教育内容层次的组合失衡。众多的实践活动也有层次的区分，有的实践活动层次高，有的层次低。比如，学术研究活动的层次就高，文娱活动的层次相对较低。前面讲过，教育内容也有层次的区别。教育内容的难度越大，层次就越高。对于高层次的教育内容，就需要高层次的实践活动相匹配。比如，作为教育内容的马列经典著作的层次就高，对这样的教育内容，就需要学术研究的活动与之相匹配。对于低难度的教育内容，只需要层次较低的活动相匹配就行。

三、调整思想政治教育价值结构失衡的对策

（一）提高思想政治教育价值结构各构成要素的质量。

1.提升思想政治教育价值主体需要的层次。价值主体需要的质量具有层次性，需要的层次越高，质量就越高。提升思想政治教育价值主体需要的层次可以从以下方面入手：

（1）将低层次的需要提高到中等层次。在价值主体中，具有低层次需要的人不少，提高他们需要的层次，对于促进他们的成长，实现思想政治教育价值都具有重要意义。具体措施有：一是要增强低层次个体提高需要层次的信心和动力。需要层次的提升是一个循序渐进的过程，但部分个体觉得自己与他人差距太大，缺乏提高需要的信心和动力，有的甚至觉得没有提升的必要。对此，在思想政治教育的过程中要找到价值主体处于低层次的原因，然后才好对症下药，采取针对性强的措施帮助他们树立提高需要层次的信心。只有信心增强了他们才会自觉地提高自身层次。二是要在全社会营造追求高层次需要的氛围。当前部分人之所以忽略提升个体思想素质，任其需要在低层次徘徊。这种情况的出现与当前社会上急功近利，片面追求物质需要的风气有关。要通过理论教育，营造追求高层次需要的社会氛围，为个体提升自身需要层次创造一个良好的环境。

（2）将中等层次需要提高到高层次。将中等层次需要提高到高层次也是提高需要质量的重要举措。如何提高呢？首先，引导价值主体认识到提高需要层次对自身发展的重要性。价值主体只有将中等层次的需要提高到高层次，才能为获得思想政治教育的高价值提供前提条件。其次，引导个体树立远大的目标。远大的目标能够提升个体的思想境界，开阔他们的视野，增强其提升需要层次的动力。最后，培养个体的顽强意志。在通往高层次需要的道路上会遇到各种困难和干扰，要将中等层次需要提高到高层次，个体要有克服困难，承受挫折的坚强意志。因此，加强对个体坚强意志的培养是提高需要层次的重要措施。

2.增强价值客体的功能。

价值主体需要的层次提高了，还需要增强价值客体的功能。只有如此，才能产生思想政治教育的高价值。增强价值客体功能的措施有：一是提升教育者的素质。教育者是思想政治教育活动开展的组织者和实施者，其素质的高低对于教育功能的强弱具有重要作用。要通过培训和实践锻炼，提高教育者理论水平和工作能力，使他们在增强价值客体功能的过程中起重要作用。二是思想政治教育的功能要与时俱进。价值主体的需要在提升，这就需要作为价值客体的思想政治教育的功能要不断增强，以适应价值主体需要的变化。

3.制定科学的价值目标。

价值目标关系到价值结构运行的方向和层次，也直接影响其他构成要素质量的提高。如何制定科学的价值目标，一是要考虑思想政治教育价值结构各构成要素质量。价值结构各构成要素质量与价值目标息息相关，价值结构各构成要素的质量，是制定科学的价值目标的基础。只有构成要素的质量高，才能为价值目标的制定提供保证。二是要充分考虑本单位思想政治教育的现实状况。一个单位思想政治教育现实的效果是强还是弱，直接影响到目标的制定和实现。在制定价值目标时，要通过调查研究，了解本单位思想政治教育的现状，为制定科学的价值目标提供依据。

（二）协调好思想政治教育价值结构各构成要素之间的关系。

1.协调好价值主客体之间的关系。

价值主客体之间关系正常与否，对价值结构中其他构成要素之间关系的影响很大。协调价值主客体之间关系的措施有：一是充分发挥价值客体的主导作用。思想政治教育作为价值客体的作用是以自己的功能满足价值主体的需要。在满足价值主体需要的过程中，价值客体主导着价值主体的发展方向，通过需要的满足将价值主体引导到成为社会主义现代化建设人才的目标。如果价值客体主导作用丧失，价值主体的发展方向就会偏离，导致价值主客体之间的关系失衡。二是充分发挥价值主体的主体作用。价值主体的需要是被价值客体满足的，但这种满足不是被动地、消极地接受价值客体的满足，作为价值主体，应该积极主动地去接受满足。

通过以上论述，只有充分发挥价值客体的主导作用和价值主体的主体作用，价值主客体之间才能建立积极互动的关系，保持价值结构的合理性，从而产生出更大的功能。

2.协调好价值目标与理论教育、实践活动的关系。

价值目标是思想政治教育价值结构运行的出发点和落脚点，这也决定理论教育和实践活动必须围绕价值目标展开。协调好他们之间关系的措施有：一是充分发挥价值目标的导向、激励、规范作用，引导理论教育和实践活动沿着正确的轨道运行；二是理论教育和实践活动必须在价值目标的引领下有效运行。只有积极开展理论教育和实践活动，价值目标才能从可能性变为现实性。

（三）抑制社会环境负面因素对思想政治教育价值结构的影响。

1.抑制社会环境负面因素对思想政治教育价值客体的影响。

在现实社会中，社会环境中的歧视思想政治教育、重物质利益，轻精神追求等负面因素对作为价值客体的思想政治教育影响极大，造成一些单位的思想政治教育处于瘫痪和半瘫痪状态。只有采取得力措施抑制社会环境的负面因素，才能确保思想政治教育活动的正常开展。

2.抑制社会环境负面因素对价值主体的影响。

当前，社会环境中的负面因素不少，比如，丑化领袖和英雄人物，追求金钱、崇拜权力、“道德冷漠”，渴望“一夜暴富”“一夜成名”等等。在这些负面因素的影响下，一些价值主体不关心不参与思想政治教育活动，甚至采取排斥态度。在这种情况下，价值主体的需要是错误的低层次的，价值客体的功能再强大，也无“用武之地”。因此，必须通过理论教育和制度、法律的约束，抑制社会环境中的负面因素。

3.抑制社会环境负面因素对价值目标、理论教育和实践活动的影响。

思想政治教育价值目标规定了价值结构运行的方向，要抑制负面因素对价值目标偏离正常轨道的影响。理论教育作为满足价值主体需要的主要内容，是基础，无论何时都不过时，要抑制当前“理论过时”的倾向或是边缘理论教育的趋势。作为连接价值主体和价值客体的实践活动，除了活动的形式要丰富多彩，其传递的内容既要有传统文化的优秀成果，还要根据社会的发展进行创新。

[1]习近平.在全国高校思想政治工作会议上的讲话[N].人民日报，2016-12-09.

[2]郑永廷.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2016.

责任编辑 张豫

G410

A

1003-8477（2017）07-0194-05

王丽（1979—），女，法学博士，湖北文理学院经济与政法学院讲师。

2016年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“思想政治教育价值结构研究”（16YJC710040）阶段性成果。