经典文献导读对培养当代大学生马克思主义信仰问题的探析

2017-03-07 00:49付洪安
关键词:理论课马克思主义题目

付洪安



经典文献导读对培养当代大学生马克思主义信仰问题的探析

付洪安

(辽宁工业大学 马克思主义学院,辽宁 锦州 121001)

培育大学生马克思主义信仰是我国高校思想理论课教学的一项重要任务,结合辽宁工业大学思想政治理论课教学实践活动,针对组织经典文献导读所采取的方式方法以及存在的问题,探析文献导读对培养大学生马克思主义信仰的作用,总结实践活动经验并提出组织经典文献导读的有效方式措施和方法以及提高大学生阅读经典文献能力和水平的思考。

经典文献;马克思主义信仰;“三个自信”;实践活动

高等院校马克思主义信仰教育是中国特色社会主义办学原则的一大亮点。“坚持社会主义办学方向”[1]塑造当代大学生马克思主义信仰,使其在未来的事业中,自觉践行“以人民为中心的发展思想”[1],热情投身于我国改革开放和现代化建设事业,更好地忠于人民,服务于人民。高校马克思主义理论课教育是树立大学生马克思主义信仰的主渠道、主阵地。配合课堂主体教学,采取经典文献导读等多种实践环节,对增进大学生的理论素质和修养,树立马克思主义信仰具有重要意义。

一、实施经典文献导读,提高大学生马克思主义理论素养

在我国实施义务教育各阶段,一直注重青年学生的马克思主义理论熏陶,引导和培养青年学生树立科学的人生观、价值观。进入高等院校的大学生,虽然他们在基础教育时期对马克思主义以及中国化的马克思主义有所了解,但对马克思主义科学体系完整、系统地领会,还有待进一步加强和提高。高等院校在组织大学生系统学习马克思主义理论的过程中,局于课程设置和课堂教学学时的限制,也难以形成对马克思主义的理论系统的严整性、科学性形成深刻的把握,为此,增加大学生马克思主义理论学习的实践环节,采取经典文献导读的方式,通过对经典文献主题思想、基本观点以及思维方法的梳理和规范,引导大学生深刻领会文献的精神实质,提高大学生马克思主义素养。

二、经典文献导读,需注意的几个问题

(一)经典文献选择应与时代的理论和政策相呼应

党的十八大,在坚持马克思主义理论科学性的基础上,提出了要求全体党员确立“三个自信”的思想原则,这是新时期加强党的思想建设的重大举措。确立“三个自信”,实际上就是要树立起中国化的马克思主义信仰。为此,高校思想政治理论教育,必须把培养当代大学生马克思主义理论信仰作为高校思想政治理论教育的重要任务。紧密围绕“三个自信”,结合中国特色社会主义建设实践,研读马克思主义经典文献关于人类社会发展规律、社会主义建设规律以及执政党的建设规律。紧紧我国围绕改革开放取得的重大成果和理论创新,研读中国化马克思主义理论的新文献,促进中国化马克思主义进教材、进课堂、进头脑,培养大学生树立“三个自信”思想原则。

(二)经典文献选择需要与课堂教学主题思想相配合

提高大学生马克思主义理论素养,增进大学生对中国化马克思主义理论自信,是高等院校思想政治理论教育的重要任务,也是组织课堂教学的主要内容。经典文献导读配合课堂教学,烘托课堂教学主旋律,紧密围绕中国特色社会主义理论体系,设计和选择文献导读专题,整理文献资料,结合新形势下经济、社会实践发展形成的理论创新,梳理和整合文献资源。紧密围绕课堂专题教学所确立的教学专题,组织文献资料,烘托理论教学主题,使大学生在课堂学习和课后的阅读中能够深刻领会中国特色社会主义理论的科学性与时代的发展,确立“理论自信”、“制度自信”、“道路自信”。

(三)导读文献选择需围绕思想体系的严谨论证来展开

学习马克思主义基本理论就是要使当代大学生以马克思主义的立场、观点和方法分析问题和解决问题。这样,经典文献导读的选者就需要紧密围绕马克思主义的基本立场、观点、方法来展开。从现实的理论创新、制度、政策等实践问题出发,从马克思主义立场、观点和方法的视角,择取导读文献,进行科学性、系统地论证和证明,将马克思主义的基本立场、观点和方法的基本观念进行严谨、系统地梳理,夯实马克思主义的基本理论,为大学生科学领会中国化的马克思主义提供坚实的理论基础。

三、组织经典文献导读的有效方式措施和方法

辽宁工业大学在组织思想政治理论课实践教学环节过程中,对培育大学生马克思主义理论素养的教育实践活动,总结了一系强化大学生理论修为的可行性方法和措施,供借鉴和深入研究。

其一,设计和审核文献导读题目是组织大学生课余时间有目的性地阅读和讨论经典文献的有效措施。

辽宁工业大学马克思主义学院在指导学生进行经典文献阅读和讨论活动上,对《马克思主义基本原理概论》和《毛泽东思想和特色社会主义理论概论》课程的经典文献导读实践教学环节,分别围绕思想政治理论课教学专题以及当今我国改革开放实践成就和理论创新,设计学生经典文献阅读题目,同时,组建学生学习小组选择和自行拟定学习、讨论题目。教研组集中学生选择和自拟的题目,确定经典文献章节范围、文献阅读主题思想,并安排指导教师参与和指导各小组学生文献阅读和讨论。

其二,整理和择取经典文献是组织文献导读的重要环节。

组织学生阅读经典文献,需要教师对经典文献进行段落节选和阅读内容的梳理。针对学生参与阅读和讨论的目,择取文献资料,鼓励学生挖掘讨论题目相关的文献资源,建立文献导读目录和文献库。辽宁工业大学马克思主义学院在实施思想政治理论课教学实践环节的设计上,采取三项具体措施。一是,针对每个讨论题目,提供阅读文献目录,标注阅读文献的章节、段落。二是,指定阅读经典文献,要求学生在阅读经典文献过程中做出阅读卡片和撰写读后感、体会或心得。三是,组织各学习小组(一般为6到8人)制作讨论题目课件,是学生在阅读和讨论的基础上,对讨论的问题形成较为完整的认识和把握。这样,借助校园网络平台,将所选文献上传到网络媒体共享资源库中,便于学生登录和阅读。

其三,教师组织和参与学生小组讨论和课件答辩活动,提高学生对经典文献的理解和认识水平。

在组织学生围绕讨论题目阅读文献、设计专题课件结构内容以及制作阅读卡片和读书心得写作的过程中,各门课程教研组除制定学生理论课文献阅读指导规划,集中指导学生参与课余阅读和讨论活动外,对学生课件制作设计、读书卡制作、讨论发言提纲的写作以及经典文献阅读笔记、心得的写作,还需进行个别指导。

组织学生小组讨论和专题课件答辩是提高学生阅读和理解水平的有效环节。在听取学生讨论发言的基础上,指导教师进行点评和总结,有益于学生对阅读的观点形成深刻的认识和理解。学生通过专题课件的制作和答辩,有助于知识点的系统理解和把握。此外,对学生写作心得的评阅和集中点评与指导,有益于大学生经典文献阅读方法和能力的提高。可见,指导大学生经典文献阅读活动是促进他们提高马克思主义理论水平的有效方法。

四、提高大学生阅读经典文献能力和水平的思考

(一)大学生参与经典文献阅读的主动性和积极性有待于调动和加强。

在组织大学生经典文献阅读活动中,学生基于考核要求,被动参与阅读活动。在专题讨论、课件制作设计以及资料查阅上,也只有少数骨干成员投入精力,大多数学生参与的积极性不高。从指导学生开展经典文献阅读活动中发现,学生参与联系现实密切的题目研读的积极性比参与理论性强的题目要高,选择成型的理论专题讨论要比创新的理论成果的专题要多。可见,要调动学生参与阅读活动的积极性,在组织讨论专题的设计上,需要组织教师研读马克思主义中国化的创新理论成果,增强与现实的理论创新和实践问题联系的密切度,结合学生思想实际和阅读能力,设计研读文献和讨论题目,及时发现学生选择的讨论专题和设计课件的新思路、新方法,充实到指导学生文献阅读的网络平台中,调动学生参与经典文献阅读活动的积极性。

(二)基于经典文献阅读确定的学生讨论和写作题目宜小而不宜大

为避免学生讨论和写作内容空洞、宽泛,在设计学生阅读和讨论的题目时宜具体、精炼,将学生讨论和写作的题目确定在较小的题目上。对于必要的较大问题,可从不同角度出发分解成若干个较小的问题分别研究。在学生撰写的学习心得上,大多数学生总是围绕着某一篇经典文献,比如一些学生所作的关于《共产党宣言》读后感等,在所形成的体会内容中,经典文献所体现的无产阶级政党的奋斗目标、无产阶级运动的历史使命固然是文献的重要思想,但从一篇文章提取出的理论思想,不仅有着较为宽泛的思想观点,同时,每篇文献的历史性以及从发展的实践相结合的理论创新,在单篇的文献中是难以体现的。借用《共产党宣言》两句话:“共产党人为工人阶级的最近目的和利益而斗争,但是他们在当前的运动中同时代表着运动的未来。”[2]306“这些原理的实际运用,正如《宣言》中所说的,随时随地都要以当时的历史条件为转移。”[2]258既然共产党人要在“当前的运动中同时代表着运动的未来”[2]306,那么,了解和认识经典文献产生的历史背景和社会条件是科学领会文献理论思想的重要方法,同时,要使原理的实际运用,“随时随地都要以当时的历史条件为转移”[2]258,就必须结合实践发展、理论创新,同反应当代中国化马克思主义理论成果的文献思想相结合,从而,科学领会马克思主义理论的与时俱进,促进大学生树立“三个自信”。

(三)对导读文献需要做必要的处理和遴选

文献导读需要教师带着学习的目的和任务,对经典文献在事先研读的基础上进行处理和遴选。针对文献反应的理论思想有目的性地加以提取和衔接,对不同文献在理论、观念上的继承与发展进行总体梳理,从而,发挥导读文献系统论证理论和观点的作用。对较长篇幅的经典文献需择取具有鲜明理论观点的段落,便于学生阅读文献。虽然现代网络信息关于经典文献以及对文献的评价非常丰富,但正确把握文献的思想精髓仍需进行大量的研究工作。

(四)充分发挥教师在大学生经典文献阅读活动中的组织和引导作用

高校思想政治理论课教师是组织青年学生研读经典文献的引导者、组织者,也是审核、评价学生阅读活动过程、阅读成效以及学生认知程度、水平、状态的直接评判者和审核人。诚然,现实社会建设和发展的需要决定着高校青年学生参与经典文献阅读活动的展开,但教师在这一活动过程作用的发挥,对开展大学生经典文献阅读活动的主动性、积极性,规范性以及提高青年学生的阅读鉴赏能力,增强经典文献阅读的实效性都具重要影响。这就要求高校思想政治理论课教师不仅要以饱满的热情和热忱投入经典文献导读活动,汇聚个人和团队的知识、才能于活动之中,认真分析和探讨学生阅读过程中的各种资料与问题,厘清观点和思想脉络,引导和理顺学生阅读活动的思想方向,同时也要对学生阅读过程中反馈的重点问题加以梳理、引导和解读,以促使大学生文献阅读活动朝着有益于符合时代和社会建设发展的需要,有益于增进学生树立健康、科学的思想观念,有益于破解社会发展中面临的理论和实践问题的方向来展开。

[1] 中共中央国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》[N].人民日报, 2017-02-28(01).

[2] 马克思, 恩格斯. 马克思恩格斯选集: 第1卷[M]. 北京: 人民出版社, 1995.

(责任编校:叶景林)

2017-08-30

付洪安(1963-),男,辽宁绥中人,副教授。

10.15916/j.issn1674-327x.2017.06.039

G642

A

1674-327X (2017)06-0131-03

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