“以人为本”的舞蹈教学应防止“四种倾向”

【摘 要】“以人为本”的教学理念可以有效调动学生舞蹈学习的积极性，激发学生艺术创造力，促进舞蹈教学质量的提高。但在实际运用中老师应灵活把握尺度，注意克服“四种倾向”，防止造成过尤不及的效果，反而影响教学质量。

【关键词】以人为本；舞蹈教学；倾向

中图分类号：G424.21 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）01-0251-01

“以人为本”的舞蹈教育理念注重了以学生群体为主体，尊重了学生独立人格，通过培养学生的主体精神，可以在一定程度上激发学生舞蹈学习过程中的主动性和创造性。但在落实“以人为本”的教学实践中应注意把握尺度，注重克服“四种倾向”，防止把“以人为本”变成“放任自流”，从而走进教学的误区。

一、教学方法上应防止以“娱”代“教”倾向

以人为本的教学理念在教学方法上注重构建轻松愉悦的教学环境和多样化的教学方法，但并不是一味地注重氛围的轻松，从而忽视教学的质量。舞蹈是一个对课堂要求非常严格的专业，是一个以高、精、尖为培养模式的专业。每个搞舞蹈专业的人都知道，解决身体的自然形态是练习好舞蹈专业的第一步。动作示范+组合讲解+课后复习是多少代舞蹈教育工作者一直延续下来的教学方法，也是行之有效的方法。这就要求在舞蹈教学中必须把“教”占主导，而不能一时心软，一味娱乐，放任自流。正确的“以人为本”教学理念在教学方法上应做到“娱教结合”，应娱之有的，娱之有序，娱之有度，合理把握内容和时间形式，适时而止，不可偏移了教学重心。

二、教学标准上应防止以“低”代“高”倾向

舞蹈的表现力是通过每个精致的动作来体现，教学的动作标准关系到舞台表现力。针对当今高校舞蹈专业的“90后”大学生很多都是没有专业基础的现状，部分老师感觉要求过高的标准不仅需要消耗大量的教学时间和精力，而且效果也不会很好。同时看着学生学习的辛苦，感觉有违“以人为本”的理念。于是在教学中仅满足学生学会，不要求把动作练透练精。长期下去，学生动作标准会不断降低，教学质量会逐渐下降。“以人为本”的教学理念应体现在教学过程中的方法灵活、氛围轻松，但在动作标准上不应打折扣降标准，否则失去了“以人为本”教学理念的初衷。在教学标准上，需要老师坚持高标准，严要求，抠好每个动作细节，把好每个关口，保证艺术水准不降，动作标准不低。

三、教学管理上应防止以“松”代“严”倾向

宽松的课堂氛围更易于调动学生学习的积极性，但过于宽松的课堂氛围容易产生散漫，会造成学生们在学习中自我要求不严，训练偷懒懈怠的情况，从而降低了舞蹈教学质效。部分老師在运用“以人为本”观念教学中，为了给学生创造出一个宽松学习环境，刻意放松了课堂管理，不注意把握尺度分寸，久而久之就容易使学生养成散漫的学习风气。正确的“以人为本”在教学管理上应做到松严结合、松严适度。随着时代的发展，管理上不应该用以往那样打骂式的教学方法，这样会打击学生们的情绪，影响了他们学习的热情，造成了师生之间的隔阂，需要一定的放松，充分调动学生舞蹈学习的积极性。但不可一味地放松，松严的把握应根据学生的反应由老师灵活把握，一旦出现了学生偏移了学习中心，把放松变成放纵的苗头现象，那么老师就要及时引导课堂氛围由松转严，回归教学中心，确保教学质量。

四、教学模式上应防止以“个性”代“共性”倾向

舞蹈教学需要培养学生鲜明的“个性”舞蹈风格，但这种个性特色应以扎实的“共性”舞蹈基础为根基，特别是针对大学本科学生而言，打好“共性”的舞蹈基础尤为重要。“以人为本”的教学理念倡导因材施教、发展个性，充分挖掘每一名学生的个性特点，培养独树一帜的鲜明舞蹈特色。于是部分老师不顾教学对象的实际情况，着重强调个性教学，急于培养学生个性特色，在教学初期就根据学生的身体素质条件、性格特征，对舞蹈的认知程度以及对舞蹈类型的兴趣等自主意向方面，将各方面条件一致或相近的学生分为一组，进行专项指导和训练，以期望取得良好的教学效果，快速地培养出大师名家。殊不知，这样的教学理念只是拔苗助长，饮鸩止渴。任何类型的舞蹈都需要扎实的功底来支撑，没有一天建成的罗马，也不会有一蹴而就的舞蹈大师。正确的“以人为本”教学理念应该是扎实打好“共性”基础，逐渐培养“个性”特色。舞蹈教学需要学生在教学初期就打好基础，训练学生身体的柔软度和延展度，把每个基本的舞蹈动作练熟练精，接下来再针对各个学生量身定做适合的教学内容和技能训练，这样才能保证学生在高难度的技能训练中游刃有余，快速提高，否则，只能是拔苗助长，欲速不达。

参考文献：

[1]吕艺生.舞蹈教育学[M].上海音乐出版社，2000.

[2]隆荫培，徐尔充.舞蹈艺术概论[M].上海音乐出版社，1997.

作者简介：

马威威（1980-），女，广东外语外贸大学艺术学院，副教授。研究方向：舞蹈表演与教育。