信息技术背景下地理自制教具教学应用研究

何玉身

摘 要 信息技术在教学中的推广应用，给自制教具的应用提供了更多方便。学生对地理自制教具的认同度高、欢迎度高，在破解知识疑难点过程中收获事半功倍的效果。但自制教具在创作、制造及应用过程中仍存在诸多问题有待于解决。

关键词 信息技术；自制教具；地理教学

中图分类号：G633.55 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）21-0139-03

1 信息技术与自制教具

信息技术 信息技术是用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称[1]。信息技术的应用普及，给教学中教师传授知识的形式、学生习得知识的途径都带来巨大影响。多媒体信息技术将图、文、影、音等信息有机融合，直接作用于学习者，且不受时空条件的限制，已迅速成为地理教学中教师最青睐的教学手段之一。

自制教具 自制教具是教师和学生利用简便易行的方法，就地取材，自己动手制作的用以辅助教学的工具。国际上通常把自制教具称之为“无价”（non-cost）或“廉价”（Low-cost）教具。自制教具有悠久的历史，宋朝时，沈括发明了用纸模拟共振实验，证明共振关系。“用最平常的仪器做出最优秀的成果才算真本事”，这是近代科学家的摇篮——英国卡文迪许实验室的坚定信念。

信息技术与自制教具的关系 新课程的实施，教学内容更加具有开放性、实用性和时代性，要求教具也要不断发展和完善[2]。现代信息技术的发展，带来新技术、新材料、新工艺等，通过自制教具实践，可以将这些新科技注入其中，以提升现有教具的功能，实现现有教具的更新换代。

2 信息技術背景下自制教具在课堂教学中应用的现状调查

调查基本情况 调查以笔者所在单位的高一年级学生为对象，通过随机抽样的方式，以班级为单位展开调查。本次调查共发放问卷130份，收回130份，期中有效问卷126份，有效率为96.9%。调查内容主要从对自制教具是否感兴趣、使用自制教具对学习是否有帮助以及课后学生自己是否愿意动手制作教具等三个维度展开。

调查结果分析

1）对自制教具是否感兴趣。受调查学生的倾向基本一致，如图1所示，有41.27%的学生选择了非常喜欢，这部分学生可以说是自制教具的铁杆粉丝；选择不喜欢的仅占4.76%。综合来看，选择喜欢（不排斥）的学生占到总数的84.13%。这说明学生总体是喜欢教师用自制教具辅助教学的，也传递出一个积极的信号，那就是自制教具在信息技术背景下仍有广阔的应用前景。

2）自制教具对学习效率的帮助度。如图2所示，有68.25%的受调查学生表示自制教具对学习的帮助度很大。调查显示，有61.90%的受调查学生表示自制教具能帮助理解新的知识点；有82.54%的受调查学生表示使用自制教具后，班上的学习气氛更活跃。不难发现，自制教具的使用让课堂学习的氛围变得更浓，学生学习的积极性更强，而且在自制教具的帮助下，知识疑难点的理解也更容易。

3）是否愿意自己制作教具。如图3所示，受调查的学生中仅有33.33%表示愿意自己动手制作教具，而57.15%的

学生愿意使用教师做的或者购买来的。这反映出当前教育背景下学生的动手实践意愿非常弱。然而，有80.95%的制作过教具的学生表示制作过程比较愉快，只有9.52%的学生表示制作过程很痛苦，难以完成。

3 信息技术背景下自制教具在地理课堂教学中的作用

弥补多媒体信息技术教学的不足，激发学习热情，提高学习效率 李政道先生曾说：“自己制作的教具，永远比买来的好。”[3]因为师生自制的教具原材料都是来自日常生活，在教学中给学生用熟悉的材料制作的自制教具演示教材中的地理现象、地理规律，能创设好奇情境，让学生从“已知”的环境中发现“未知”的地理规律，学生会备感亲切，求知欲和学习热情会更浓。如果抛开五彩缤纷的现代化教学手段，转向使用自制教具，就会发现自制教具在教学活动中具有独特的、意想不到的效果，自制教具比精美的动画更有说服力。

培养学生创新精神和科技意识 21世纪知识经济时代的来临，对公民的创新精神和科学素养的要求也越来越高。制作自制教具的核心精神就是创新，自制教具的发展也是创新。一种新教具的创作和使用过程必然涉及新的知识与技术，在这个创造性实践过程中，必然培养创作者实事求是的科学态度，强化参与者的科技创新意识。落实素质教育，师生的创新精神和创新能力既是教育教学质量的成果，又是教育教学质量的重要保证，自制教具完全可以在其中扮演重要的角色[4]。

弥补现有教具的不足 通常，学校都会采购一些课程配套的教学教具，但这与实际需求相比，仍会存在不足。如这些已有的采购教具不是数量不足，就是品种不够齐全，从而无法满足地理实际教学的需求。这就需要教师在教学过程中自力更生，采用自制教具的方式来弥补当前教具的不足。

4 信息技术背景下开展自制教具教学存在的困难

信息技术类多媒体教学应用的冲击 多媒体信息技术集文字、图片、声音和动画演示于一体，将合成信息直接作用于学习者，同时利用视、听、说等多种感官形式，使学习者处在全景式学习环境中。三维动画和视频技术使抽象的、深奥的理论知识变得简单化、直观化，能更容易地突出重点和突破难点。多媒体信息技术信息容量大且更新速度快，让教师在同样的时间内可以传递更大的信息量。所有这些优点促使多媒体信息技术教学迅速成为现代化教育的代表，并对以自制教具为代表的传统课堂教学产生巨大冲击。

教师教学用时、学生学习时间不足 自制教具并不单单只是让教师自主制作，更重要的是要通过教师的引导并发动学生参与其中，因此，自制教具除了可作为开发学生课外活动的教具，也可作为学生学习的学具。但实际上，就目前高中学段的课程课时开设情况来看，一周2～4节的地理课仅能满足正常的学习要求，再想在标准课时之外找到时间让学生来参与制作教具，就更是难上加难了。即使教师能组织学生开展自制教具活动，也只能是在课外时间进行，这就会造成学生缺乏必要的指导，导致学生对自制教具所承载的知识点理解的深度把握不足。

材料准备困难，教研经费支持不够 随着新课程改革的深入，教学方式和内容也在不断深化，以往配置的教具部分已跟不上教学的需要，亟待补充、更新。由于政府采购等流程的限制，教师必须先行准备、制作教具来补充，以解决现实急需。制作一个既符合教材要求，又跟上信息技术时代的自制教具，准备制作材料将是一个纷繁复杂又缜密细致的过程。而且这个过程可能持续一个月、一学期甚至更长的时间，从中筛选出适合的材料，这对大部分教师来说都是十分困难的。与此同时，教研经费对教师开发、制造自制教具的支持不突出，也成为阻碍自制教具大规模开发应用的一大阻碍。

5 结语

自制教具在信息技术背景下的地理课堂教学应用中仍具有独特魅力，一件优秀的自制教具可以激发学生的学习热情，提高学习兴趣。教师用日常生活中的一纸一叶来做实验，都会激起学生的学习热情。制作教具所涉及的多方面知识是当代学生极其需要的，开展自制教具活动也有利于教师整体素质的提高。

不管是教师还是学生，在信息技术时代背景下使用自制教具永远是一个永恒的话题。新课程改革要求更新旧的教育观念，加快教学方式、教学手段和学生学习方式的转变，这都为开展自制教具活动带来新的课题，自制教具广阔的发展前景值得不断探索与实践。

参考文献

[1]吴建琴.基于信息技术背景下的教师专业发展[J].新疆师范大学学报：哲学社会科学版，2015（4）：126-130.

[2]郭志刚.自制教具在实施新课标下的独特魅力[J].中国现代教育装备，2013（4）：35-36.

[3]章立中.例析自制教具在高中地理教学中的作用[J].科学大众：科学教育，2014（8）：19.

[4]刘小兵.自制教具在物理教学中的应用研究[J].大学教育，2013（23）：114-115.