例谈自制教具在小学数学教学中的应用

李荣兵

摘 要 新课程教学改革提倡“做数学”，即让学生自己动手操作和实践，切实体会知识的形成与发展过程，培养学生的创新意识和创造能力。结合小学数学教学实践，对自制教具在小学数学教学中的应用进行探索研究。

关键词 小学数学；自制教具；多媒体

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）21-0102-02

1 前言

教具主要是指教师用来讲解知识的图表、模型、幻灯片、多媒体等实物的总称[1]。小学生思维以形象思维为主，但数学学科是一门对逻辑思维要求很强的学科，如果单纯依靠教师口头讲解，凭借学生的想象思维，是很难准确理解的，教学质量很难得以提高。教具作为一种高效的辅助工具，在学生理解认识抽象逻辑知识的过程中起到举足轻重的作用。因此，小学数学必须重视应用教具开展教学活动。

2 自制教具在小学数学教学中的具体应用策略

在小学数学教学中，数学教师要充分重视学具的作用，同时根据教学实际需要合理应用教具，从而增强应用效果。

贴近实际生活并从生活中引入教具 很多小学数学教师在具体教学中会用到各种教具，但是仍然有些教师认为教具就是上级主管部门统一配发的教学用具。这种想法是片面和呆板的，忽略了一个非常重要的内容，就是面对的教育对象是学生，他们具有各种各样的差异性，甚至是千变万化的。因此，教师应拓展教具范围，结合教学内容和学生实际情况，对教具的选择进行统筹安排，充分利用生活中的各种用品，以发挥教具的最大作用。

如在教学“体积与体积单位”时，利用现成的教具无法取得良好的演示效果，也无法帮助学生直观形象地掌握知识概念。此时，教师可以提前制作教具，用生活中学生常见的物品开展教学。如：取两个相同的玻璃杯，倒入等量的水，再滴入几滴红墨水，使水的颜色变成红色，便于演示和观察；然后将一块用线缠绕的小石块放入其中的一个玻璃杯中，让学生仔细观察杯中水面的变化情况。通过实践操作，学生可以清晰地观察到放入石块的玻璃杯的水面上升，较好地理解了知识内涵，发挥了有效的演示作用。

引导学生自制学具以锻炼动手能力 通过自制学具，可以开发学生的想象力，提高动手操作能力。如在教学“钟表和时间”时，教师可以指导学生自制钟表：先用圆规描绘出表盘形状，并在表盘上平均刻画60个时间刻度，再将1～12个数字写在相应的位置；然后制作三根不同长度的指针，最长的为秒针，其次为分针，最短的为时针。教师要允许学生充分发挥自己的想象力，可以使用不同形状的钟面，如方形、圆形、菱形、三角形等；表盘中的数字也可以自己设计，颜色和指针等任由学生发挥。整个制作过程生动有趣，不但可以充分调动学生的学习兴趣，让学生更专注于本节课，而且可以锻炼学生的动手能力。有的学生在制作完成之后，给钟表命名，并详细制定了自己的作息时间，很好地激发了自主性与自觉性。

又如在教学“正方体”时，要想让学生真正了解正方体的真面目，就必须采用直观教学法，而最好的直观教学是让学生自己动手制作正方体的展开图。事先要求学生准备相应材料：两张A4纸、正方体纸盒、6种不同颜色的彩笔、6块大小一样的正方形纸板、小剪刀、固体胶、铅笔。正方形展开后有11种不同的图形，所以教师要提前在A4纸上画好11种不同的展开图，并准备好一只三角板和几个正方形硬纸板。教学时，教师可以把学生分为两个组：一组利用硬纸板拼接正方体；另一组先观察正方体，然后将想象中的正方体展开图画在A4纸上，再将其剪下进行折叠，看最后能否拼成一个正方体。通过这样的方法，可以有效锻炼学生的空间想象能力和動手操作能力。

用多媒体等现代技术手段制作教具 逼真形象的教学情境的创设，能够激起学生的求知欲望，使学生的学习热情更加持久，取得很好的教学效果[2]。小学阶段的学生活泼好动，好奇心和求知欲都很强，教师可利用多媒体把图片、音像、动画有机组合到一起，营造形象生动的教学情境，激起学生主动学习的心理需求，增强自主学习的动力，树立学生在学习中的主体地位。

如在教学“圆的周长”这部分知识时，可以安排学生在电脑上自己动手操作多媒体软件，结合直径和周长相应的数据变化来找寻其中的规律，能够取得非常好的效果。可以这样设计教学内容：先在屏幕上为学生展示一个圆，标好直径，把围成圆的曲线展开，使用电子尺量出它的长度，并建立一个统计学生测量数据的表格；让学生沿着直径一端拖动，随着长度缩短或增长，圆的周长也随之缩小或增

大；在学生遇到操作困难时，可求助于计算机，让计算机来引导他们的操作。还可以设计一个方便学生计算直径与周长关系的计算器。学生经过反复操作、观察、记录和计算会得出结论：同一个圆的周长与直径总是呈3.14倍的关系，也就是圆周率的值。

多媒体教学技术以它独有的生动形象、多姿多彩、变化性强的特点极大地活跃了课堂气氛，全面地调动了学生的感官参与，帮助他们形成生动的表象，激发学习兴趣，激活个性化思维，让学生能从数学学习中感受到快乐和更便于接受知识，树立学习的主人翁地位，为他们的自主学习打下坚实的基础。

利用自制教具引导学生去归纳方法 操作教具的关键在于过程，通过这一过程，可以化抽象为形象、化繁琐为简单，不但有助于突出教学重点，还能化解知识难点，引导学生将感性知识化作理性知识，提高学生对计算公式、运算法则的应用能力，从而实现质的飞跃[3]。为此，在课堂教学中，教师一定要深入研究教材内容，准确把握自制学具的时机，提前预设教学策略，设计行之有效的教学步骤，并全程参与学生的制作过程，及时发现学生在制作过程中遇到的问题，给予正确的讲解，避免制作过程流于形式。

如在教学“倍的认识”时，这是低年级知识中的难点，为了让学生更好地掌握本节知识，教师可以指导学生进行操作练习：先让学生在第一行摆上两根小棒（强调这两根小棒算作一组），第二行也是两根一组，摆这样的三份。学生摆完之后，教师提问：第一行的两根是几份？第二行是几份？学生回答：第一行是一份，第二行是三份。此时教师趁热打铁引入知识点：这样一来，第二行是第一行的3倍。通过教具的摆弄，能够帮助学生更好地认识倍的含义，巩固学生对知识的理解。

完成操作之后，教师要引导学生对操作方法进行归纳总结，提高学生分析问题、解决问题的能力。只有加强教具引导，才能化抽象为形象，在学生脑海中形成完整的知识表象，培养学生良好的思维发散能力。

3 结语

从以上分析可以看出，在小学数学教学中制作教具，可以将抽象知识具体化、形象化，增强学生的感知能力，强化理解记忆，激发学生的学习兴趣。因此，教师要多开发教具，发挥教具的优势，推进课堂教学深入开展。

参考文献

[1]孙瑞华.浅谈学具在小学数学教学中的运用[J].科技创新导报，2015（15）：123.

[2]戴勤章.例谈自制教具设计理念及其实践创新行为[J].考试：综合版，2011（6）：98-99.

[3]谷文凤.浅谈小学数学教具使用的重要性[J].新课程：小学，2013（10）：121-122.