学生现当代诗歌学习兴趣的多元激发

【摘 要】教学中为学生提供自主选学、感悟、实践的机会，可以改变现当代诗歌在教学中陌生化、边缘化的趋势。在苏教版高一语文现当代诗歌专题学习中，以“鉴赏、兴趣”为核心，从创造读诗条件，营造诗意课堂，诗歌融入生活等方面进行创新实践，多元化激发高一新生对现当代新诗的兴趣，从而使学生“悦读诗、会读诗、能写诗”，为高中三年的诗歌学习打下基础。

【关键词】现当代诗歌；兴趣；激发；多元

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）11-0041-02

【作者简介】郭兵，江苏省睢宁县凌城中学（江苏睢宁，221233）教师，一级教师。

现当代诗歌是相对于古典诗歌而言的，一般指20世纪创作的、不拘泥格式和韵律的诗歌。《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程目标”中有关诗歌部分强调：学生“对鉴赏诗歌和散文作品有浓厚的兴趣，乐于拓宽文学欣赏的眼界，丰富自己的内心感情世界，培养健康高尚的审美情趣”。多年来国内现当代诗歌教学论文已有诸多的研究，但是作为高一起始课程如何突破现当代诗歌教学被陌生化、边缘化的困境，切合时代、因地制宜地激发学生对现当代诗歌兴趣，尚需要进行针对性的深入研究。为此，我围绕如何激发学生学习现当代诗歌的兴趣问题，进行了多元的尝试。

一、创造读诗条件，激发读诗兴趣

1.自主选学，丰富资源。

高一新生，由于浅阅读、碎片化阅读盛行，学生阅读面窄，阅读现当代诗歌的机会少，再加上缺少生活阅历以及文化底蕴，因而对现当代诗歌中所蕴含的内容或情感不能很好地理解，从而对学习现当代诗歌失去兴趣或表现淡漠。

诗歌教学的目标不可能只靠教材中有限的几首诗来完成，所谓“功夫在诗外”，强调“躬行”才能激发学生的学习动力。为此，在开始诗歌专题教学前，我以引导学生自编诗集的形式，来拓展学生的课外阅读量。我鼓励学生每人选择几首自己喜欢的现当代诗歌，全班汇集，编一本诗歌选集。学生兴致很高，从书刊、网上搜集了大量现当代诗歌作品，最后形成的选集囊括了15位著名现当代诗人的代表诗歌30余首，与教材相应阶段的教学内容和风格正好衔接，比如《忆秦娥·娄山关》（毛泽东）、《再别康桥》（徐志摩）、《我是一条小河》（冯至）、《雨说》（郑愁予）等。通过学生自编诗集，既解决了教学资源问题，又让学生乐于参与，在选诗结集的过程中，找到了“属于自己的那一款”的感兴趣的诗歌，接下来进行诗歌教学就水到渠成了。

2.以流行歌曲增趣。

从语言艺术角度看，流行歌曲也是一种现当代诗歌。音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，而诗歌也是服务于诗人情感表达的艺术。如何能让学生像喜欢流行歌曲那样喜欢诗歌呢？在诗歌教学中，我利用中学生对流行歌曲兴趣浓厚的学情，让流行歌曲与现当代诗歌同台亮相，比较鉴赏，设计了以下内容。

第一组：歌曲《南山南》与诗歌《错误》的故事、情感比较鉴赏。

第二组：歌曲《菊花台》与诗歌《雨巷》的意象意境比较鉴赏。

通过两组诗歌与流行歌曲的比较鉴赏，学生发现虽然诗歌与流行歌曲的展示方式不同，但它们所传达出的中国传统美学是一样的，收获的美感是一样的。这项教学设计很明显地激发了学生欣赏教材中诗歌的热情。

二、挖掘诗歌趣味，营造诗意课堂

朱光潜先生在《诗论》中说：“诗本是趣味性情中事，谈到究竟，只能凭灵心妙悟，别人和我不统一时，我只能说是趣味的不同，很难以口舌争。”每个人的“诗趣”是不同的，诗趣也许在远方的梦想里，也许在无限的意蕴里，也许在唯美的故事里，抑或在优美的歌声里。引领学生走进诗歌、自主探究，就是一次“美的历程”。

1.追寻诗歌梦想之美。

苏教版语文教材必修一的诗歌是吟诵青春最好的文学样式，可以引导学生带着自己的情志走进诗歌，去追寻梦想之美。如《沁园春·长沙》体现了20世纪二三十年代中国青年以天下为己任，肩负起国家兴亡的壮志豪情；《六月，我们看海去》体现了20世纪80年代中国青年对美好未来的热切期望和创造美好生活的追求；海子《面朝大海，春暖花开》的温暖愿景更是学生的最爱。这些体验青春激情、明确青春使命的诗歌在无形中影响着学生的精神面貌。在教学中凸显学生主体性，以追寻梦想为切入点，学生还是很有共鸣感的。

2.品味诗歌意蕴之美。

在朗读和诵读中感受作品的意境和形象，得到情感的体验、心灵的共鸣是诗歌学习的魅力所在。基于现当代诗歌教学的实际，引导学生进入诗歌的情境和意境，感悟诗歌中蕴含的“美”和“情”，使学生有“身临其境”的感觉，方能达到教学的目的。例如，戴望舒的《雨巷》中狭窄阴沉的雨巷是外在的情境，在雨巷中徘徊的独行者，以及像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是意象。这些意象又共同构成了一种象征性的意境，暗示作者既迷惘感伤又有期待的情怀，并给人一种朦胧的美感。在本诗的教学中，教师要以意象为切入点，引导学生深入诗歌的情感深处，仿佛自己置身凄婉朦胧的意境中，“入乎其内，出乎其外”，这样，学生才能体会诗歌的意蕴美，才能触发学生的“诗趣”。

3.体验诗歌故事之美。

诗歌讲究“言有尽而意无穷”，这留给了读者进行艺术“再创造”的空间。这种再创造不仅仅是披文入情、缘情体物，还需要通過联想和想象融入自我情感与认知的观照，以形成“象外之象”的构成。所以诗歌教学中不仅应凸显语言韵味，还可以凸显“故事”情味。如何引导学生体验诗歌故事之美，我尝试分两步进行：

（1）搭建诗歌故事与学生经验的桥梁。诗歌故事的独特之美可以是一个场景、一个画面、一个情境，离不开人、景、事、情。学生体验主要是生活体验、情感体验和情境体验。通过联想诵读，读出自己对诗歌的理解和体验，通过联系生活经历、阅读经历等走进诗歌情境中，体验另一个世界，激发学生发现诗歌故事之美。

（2）引导学生创新形式，呈现故事之美。可以通过故事讲解、画面呈现等方式激活学生体验，拉近学生与诗歌的距离。比如：有学生用生动的语言肢体再现毛泽东独立寒秋时的精神风貌；有学生用简笔画呈现《雨巷》的情境；更有学生把《错误》改编成了微小说；等等，不一而足。

三、活读活用，让诗歌融入生活

江苏省特级教师董旭午说过：“学生自觉自主、富有情趣和智慧地活学活悟语文，学活学会语文，活练活用语文，进而悟透和会用语文，同时学生还会在这个过程中不断地真正获得精神、品格和境界等方面的无痕发育与提升。”我们在专题诗歌教学中侧重于鼓励学生写诗用诗，以写促读，活读活用，让诗歌走入生活。为此，在诗歌教学后期，我布置了学生诗歌仿写与创作，激发学生的想象力和创造潜能。学生经过两周的诗歌熏陶，情绪高涨，创作了风格各异的新诗，在整个过程中，学生的写作水平和语文素养都得到了有效的提高。

【参考文献】

[1]朱光潜.诗论[M].北京：北京出版社，2005.

[2]宗白华.美学散步[M].上海：上海人民出版社，2006.

[3]董旭午.生活化语文教学的本务坚守[J].新课程研究：基础教育，2016（01）.