非连续性文本的初步认识和阅读技巧

王天石

【摘要】所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，在人们的日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显，学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。

【关键词】非连续性文本；阅读；技巧

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

在生活节奏变得越来越快的当今社会，语文学科的实用价值越来越受到社会的广泛关注。社会已不再满足于语文作为基础学科的出现，与之相对应，语文学科也逐渐走出了纯学术的学科地位。学校与社会在努力夯实语文基础学科的学科特点之上，也逐步地将语文学科更广泛地应用于人民大众的现实生活当中。对于语文学科的学习任务和教学任务，也不再满足于传统的听、说、读、写等方面的要求，而是努力将语文学科纳入社会生活。与之相对应的考查形式也逐步发生变化。

语文学科的学习任务和教学任务，在保证夯实学生的听说读写能力的基础之上，要提升学生的文本阅读能力、问题理解能力、知识识记能力、将书本知识应用于现实生活中的学以致用能力和提升考生自身的人文素养。

在新型的语文学科发展和语文学科的考查形式当中，最具有代表性的题型就是“非连续性文本阅读”。非连续性文本阅读，不仅仅是具有简洁排列、清晰数据、完备信息、言简义丰的文本特点的文本形式。是更新颖、更独立、更简洁、更实用的文本形式。因为是新型考查形式，所以，部分考生在解答非连续性文本阅读的阅读题时，常常出现失分严重的现象。本文将对非连续性文本阅读的解答技巧做出初步探究。

一、非连续性文本阅读

（一）什么是非连续性文本阅读

“非连续性文本”这一新兴的学术名词，出自于以国际学生评估项目为代表的素养评测（简称PISA）。具体而言，所谓“非连续性文本”，是指相对于阅读文本以句子和段落组成具有明显的连续性和关联性的“连续性文本”提出的概念。“非连续性文本”多是以统计表、图画等形式表现出来的阅读材料。“非连续性文本”较“连续性文本”而言，具有更加简明直观、概括性更强、更易于比較分析、应用图景更加广泛等显著特点。

在《义务教育课程标准（2011年版）》中，对于“非连续新文本”阅读的概念、教学目标和教学内容，做出了明确要求。2011版语文课程标准对于在第三学段课程和第四学段课程的学习中，明确提出了非连续性文本阅读的目标和内容。在第三学段中要求“阅读简单的，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”第四段要求“阅读有多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”自2011版语文课程标准出台后，“非连续性文本”的阅读就受到了各个学习阶段的广大师生，和全社会各界的广泛关注。

（二）非连续性文本阅读的特点

非连续性文本阅读是相对于传统的文本阅读形式提出的新型的阅读考查方式。非连续性文本阅读具有显著独特的文本特征。就其文本形式的来源而言，非连续性文本阅读来源途径更加广泛，文本覆盖面更广，文本形式更加新颖、灵活，文本选择与实际生活的联系也更加的密切相关。就起文本形式的结构特点而言，文本外在连接松散，很少用过渡语言连接，常以表格、漫画、说明书等形式出现；文本内部信息条理清晰，连接紧密，易于捕捉文本携带信息。

因此，非连续性文本相对于传统的连续性文本而言，具有直观简洁、信息完备、概括性强、方便比较、易于分析、应用广泛等特点，也就是说，非连续性文本的阅读的实用性更显著。

（三）非连续性文本阅读的考查特点

由于非连续性文本，自身具有直观简洁、信息完备、概括性强、方便比较、易于分析、应用广泛等特点，非连续性文本与现实生活的联系更密切，其表现出的实用性更强。所以，对于非连续性文本的考查，是要更加突出语文学科在实际生活中解决问题的现实

意义。

因为非连续性文本多直接来源于现实生活，所以这就要求学生提高自己的多元阅读能力，是自己的视野更加开阔。也要求老师有意识培养学生对文本信息的直接提取能力，灵活把握文本信息的能力，同时也要求培养学生将文本信息与现实生活进行联系，解决现实生活中的实际问题的知识应用能力，真真正正做到“学以致用”。同时，由于非连续性文本的选材覆盖面广，选材角度灵活，也更有利于学生发散思维的培养，更有利于增强学生的阅读兴趣和学习兴趣。也能够使学生紧跟信息时代和国际潮流，具备应对未来生活所必须具备的知识与技能，并为终身学习的学习习惯的养成奠定良好基础。也更能彰显语文学科的学科基础性、信息综合性和社会实践性。

虽然，非连续性文本阅读的特征非常明显，现实意义更见显著，但是不容忽视的是以非连续性文本阅读的方式来考查学生，还是会有一定的弊端。由于非连续性文本自身具有的来源广泛，选材灵活地特点，所以文本信息的体现较连续性文本而言更零碎，缺乏清晰的系统连续性和完整的思维逻辑性。就学生自身的身心条件和知识阅历，解决问题的能力而言，参加应试的中学生的自身知识体系没有形成系统，知识阅历浅薄，认识问题、分析问题的逻辑思维还处在发展阶段，所以对非连续性文本阅读的把握会有一定的难度。容易使学生过于浅薄、过于感性地认识问题、分析问题，造成理性思维的锻炼与培养上的短板。

二、非连续性文本阅读失分原因

就目前而言，对于考生解答非连续性文本阅读的现状是不容乐观的。非连续性文本阅读的阅读材料看似简单，但是要真正做到把握阅读文本的每一条信息，是很困难的。因为非连续性文本阅读这种考查方式，在考试中出现的历史不长，而且阅读材料的选材灵活，来源广泛，所以考生很难进行系统连贯地学习和得心应手的掌握。

（一）没有抓住非连续性文本阅读的特点