提高初中生语文阅读能力实施情境教学的研究

李慧东

【摘 要】

阅读能力影响着学生的语文能力，阅读是学习语文的基础。传统语文课堂教学沉闷乏味，无法激发学生对语文学科的热爱，教学效率低下。情境教学是初中语文新课标的创新，在体现出优势的同时也存在某些问题。本文围绕情景教学实施现状以及实施方法两方面展开探讨。

【关键词】

初中语文 阅读能力 情景教学

新课改明确指出，全面提高学生的语文素养。教学中，老师应体现出语文学科的深刻内涵，培养学生的文学审美意识，重视初中生的价值取向，从精神、思想上影响学生。语文学科涉及知识面广泛，相对自由开放，符合初中学生乐于接受、探索新事物的性格特点，在语文教学中运用情境教学提高学生的阅读能力，既满足学生期许，又是素质教学的全面贯彻。

1.情境教学的实施现状

1.1形式化严重

应试教育下的初中语文课堂，老师完全把握教学活动，一切都以老师为主，学生接受知识、回答问题都是被动的，只是在完成老师交代的任务，教学气氛呆板严肃，师生间缺少有效互动。事实上，初中语文教材涉猎甚广，为创新课堂教学提供了良好条件。结合教学内容，老师可以利用角色扮演、辩论、讲故事等方式活跃课堂气氛。面对丰富多彩的授课方式，老师应根据教学目标选择最适合的教学方法，不能为了实施情境教学而刻意创造情境。比如，可采用辩论赛的形式学习议论文，而在古诗词、文言文的教学用，朗诵比赛显然更合理。再比如，学习《中国石拱桥》一文时，老师可以通过多媒体展示图片、视频，帮助学生理解文章，但在学习唐诗宋词时，多媒体教学未必是最有效的。老师应根据课本内容灵活运用教學方法，不能一概而论，生搬硬套。

1.2情境设计粗糙

多媒体等信息技术的确让语文课堂生动有趣，但初中语文的课程标准、教学内容并非一成不变，老师在把握教学进度时，应从整体考虑，教学方法也应根据授课内容来选择，情境的设计要与当下学习的课文相契合，新颖精致不落俗套。小说、诗歌、散文等不同体裁的文章应该有不同的情境设计，倘若千篇一律，所谓的“创新”教学方法，同样会让学生厌倦。

1.3重视“环境”，忽略“感情”

有“情”有“境”才能称之为“情境”，当前情境教学的一大问题是，过于关注“境”的设计，忽略了“情”的升华与提炼。比如《白毛女》的教学中，有的老师细致交代了白毛女所处的时代背景、生活条件等“境”的内容，讲完课文后，却没有让学生明白作者的写作意图——抨击旧社会的地主阶级。这就是典型的重“境”轻“情”，没有从思想的高度让学生领悟文章精髓。

2.初中语文阅读教学中情境教学的实施方法

2.1情境设计恰如其分，培养学生的学习兴趣

初中生尽管对新奇的事物充满兴趣，但这兴趣往往只是一时。语文能力的提高，冰冻三尺非一日之寒，学习语文需持之以恒。因此，老师在设计情境，丰富课堂教学的同时，一定要考虑到初中生的性格爱好、心理特点、认知水平以及生活经验，设置最容易引起学生共鸣的教学情境。比如，初中男生崇拜英雄，对军事、战争方面的知识充满兴趣，老师在《向沙漠行军》的教学中，可以设计一个军旅生活的情境，让学生组成敢死队、指挥小组、情报组、守备组，通过一系列行军打仗的步骤，如情报的收集、冲锋、攻击等，帮助学生理解文章内容，在娱乐游戏中完成课文学习，提炼文章中心思想。

2.2合理利用情境，陶冶学生情操

青春期的学生，虽然处于身心迅速成长阶段，但心智的发展并不成熟，受年龄、生活经验所限，对文章的理解通常比较浅显和片面，无法深入领悟课文精髓。选入初中语文教材的课文，宗旨是培养学生正确的人生观、价值观，课文内容积极向上、感情充沛、文质兼美，饱含中华民族的深厚文化底蕴，发人深省，引人深思。这样的课文内容，为语文教学提供了良好条件，老师应充分利用每一篇文章，激发学生心中情感，引导学生通过阅读理解作者的写作心境，丰富自己的情感体验。比如在学习杜甫的《春望》时，老师可以将学生分成几个小组，每个小组自行决定朗诵形式，或集体朗读，或轮流朗读，在朗读中感受杜甫先生为国家忧虑，为人民忧心的情怀。在朗诵的过程中，老师应指导学生利用肢体动作、表情、语气来表现杜甫创作《春望》时的心境，让学生感受到，与“烽火连三月”的年代相比，美好的当下生活是多么宝贵。

2.3直观体验，创设实物情境

最让人记忆深刻、最真实的感同身受，无疑是亲身经历。带领学生走出教室，将语文教学课堂搬到室外，让学生置身于实景中，体验实物，用最直观的方式加深学生对课文的理解。比如《苏州园林》的教学，如果条件允许可以组织学生直接到园林中参观，如若不能，也可以给学生播放苏州园林的实景拍摄视频，让学生亲眼目睹苏州园林的景色，全方位、多角度地理解课文内容。再比如《南州六月荔枝丹》的教学，老师可以把荔枝带进课堂，利用实物设计情境，让学生观察荔枝的外壳、果肉，通过看、闻、尝来感受荔枝的鲜美。利用实物、实景创设教学情境有两方面优势：第一，新鲜事物的加入提高了学生学习语文的兴趣，增加了文章的趣味性。第二，真实的情境便于学生更好地理解文章内容，从而印象深刻。

【结 语】

利用情境教学培养学生的阅读能力，要求老师能够明确自身职责，设计有效、有趣的情境，将学生带进情境中，寓教于乐地学习语文，深刻理解课文精华，树立健康的人生观与价值观。

【参考文献】

【1】黄玉翠.在新课标下初中语文阅读情境教学的一点思考【J】.读与写（上、下旬），2015（2）

【2】李刚.初中语文阅读情境教学实践路径探究【J】.成才之路，2015（29）

【3】孙晓霞.谈初中语文阅读情境创设研究【J】.中学课程辅导（教学研究），2015（9）