培养核心素养，为学生的幸福人生奠基

周德义

今天，我们相聚在三湘名校——湖南省长沙市麓山国际实验学校，隆重举行全省班主任工作专业委员会2016年年会暨第六届班主任工作研讨会，首先，谨让我代表湖南省教师教育学会，对本届盛会的胜利召开表示热烈的祝贺！对来自三湘四水的教育同仁表示诚挚的欢迎！对为孩子们的健康成长付出辛勤努力的所有班主任老师表示衷心感谢！

湖南省班主任工作专业委员会自2011年成立以来，每年成功地举办一届主旨突出、规模盛大、反响热烈的班主任工作研讨会，坚持高规格、高品位、高立意的特点，得到广大与会者的高度认可，在省内外形成了很好的影响，这很不容易，很不简单，值得称道。

这次研讨会的主题定位于新形势下如何“培养核心素养，为学生的幸福人生奠基”，立足当下，着眼未来，具有十分重要的意义。借此机会，我想简单地谈三点认识与体会。

一、发展核心素养，旨在培养完整的人

“核心素养”成为当前教育领域的一个热门话题，甚至可以登上流行语排行榜。尤其是2016年9月，北京师范大学发布了中国学生发展核心素养研究成果，对学生发展核心素养的总体框架、内涵、表现、落实途径等进行了详细的阐释，引起教育界的广泛关注。

学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。新公布的中国学生发展核心素养构成框架，主要是以培养“人”为出发点和价值取向，以培养“全面发展的人”，活生生的有知情意的人和发展创新的人生为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同的十八个基本要点。

限于时间关系，这里不详细赘述，需要指出的是，培养和发展学生核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。

发展核心素养，就是要培养完整的人。班主任老师在班级管理和教育教学过程中，眼里和心中都要有“人”，就是要把每个孩子都放在自己的心坎上。脱离了对“人”的关怀，顶多只有人文知识，不能有人文素养。这里的“养”乃长久的育化，也就是说，素养不是简单地“教”出来的，也不是“训”出来的，而是“浸润”出来的，是潜移默化的結果。

二、教育的终极目的是培养幸福的人

教育是一种培养人的活动，就是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织，系统地引导受教育者获得知识技能、陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。

以上，是对教育比较正式、严谨、学术化的解释。在我看来，从某种意义上讲，教育的目的就是培养、造就幸福的人。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“教育应该成为每个人获得幸福的有效途径和工具。”“理想的教育是培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生，这就是教育者应该追求的恒久性、终极性价值。”这既是教育的终极目的，又是我们教育工作者应该承担的社会责任和历史使命。

三、班主任要当学生生命成长的引路人

班主任是班集体的组织者和指导者，是学校教育计划的实施者，是班级任课教师的协调者，是学校、家庭、社会教育的沟通者。班主任的工作是学校全面贯彻党的教育方针，加强德育工作，实施素质教育，培养社会主义建设者和接班人的中坚力量。班主任工作在学校教育工作中有突出的地位，起着举足轻重的作用。

班主任与学生朝夕相处，班级学生的学业成绩、身心健康、生活安全等事无巨细，都与班主任工作息息相关。在学习上辅导、生活上指导、在心理上疏导、在思想上引导，让每个孩子都拥有被关怀的幸福人生。

每一位班主任，都要当学生生命成长的引路人。在教育教学与班级管理的过程中，要注意尊重学生权益，以学生为主体，充分调动和发挥他们的主动性；遵循中小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进广大学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性地发展。

班主任要关爱每一个学生，尊重学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做广大学生健康成长的指导者和引路人。

班主任要注重把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；要研究学生，遵循学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

我们处在信息时代，知识更新很快。为人师者要学习先进教育理论，了解国内外教育改革与发展的经验和做法，不断优化知识结构，提高文化素养，具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

（作者单位：湖南省教师教育学会）