谈如何提高大学生的写作能力

王忠宝

（辽宁丹东广播电视大学宽甸分校，丹东 118200）

谈如何提高大学生的写作能力

王忠宝

（辽宁丹东广播电视大学宽甸分校，丹东 118200）

大学生的写作能力的培养，也需不断加强，只靠课堂教学，并不能提高学生的写作能力。写作能力是语文素养的综合体现。特别是学生毕业论文的写作，如果没有平日的积累训练，很难完成。只有通过观察、积累、精炼、模仿大量阅读写作，学生的写作能力就能提高。

大学作文、模仿写作、学习兴趣、阅读训练

写作能力是语文的综合表现，是语文教学的重要组成部分。它应用广泛，地位重要。在大学生中文教学中，写作也是一个老大难。老师怕改作，学生怕习作，一提到写作，特别是写毕业论文，总是叫苦连天，马虎应对，写作水平提不高。几年来，我在教学工作中细心观察，认真分析，发现大学生在作文方面存在的问题其中有：（一）、素材积累少，（二）、词语贫乏、（三）、写作速度慢、甚至离题。

针对上述存在的问题，我对写作教学采取了加强训练，促进写作素质提高的方法，同时潜心钻研，认真摸索。这里我就谈谈我的教学方法。

一、培养写作兴趣，让学生细心观察，勤积累

精心设计导语，创设最佳学习氛围。课堂上精彩导入激发兴趣，把学生的思维吸引到教学上来，首先要精心设计好教学的突破口-导语。好的开头是成功的一半。可见导语对一节课的重要作用，它既是大学中文教师基本素质的体现，又是激发学生学习兴趣的需要。当上课之时，一段富有启发性、感染力的开场白，定能使学生精神振奋，浓厚的兴趣与强烈的求知欲也就随之产生了。有了良好的开端，教师教起来得心应手，学生学起来就用心专一。当学生对学习产生了内在兴趣时，就会渴望获得知识，并在学习过程中伴随有愉快的情绪体验。

在现实生活中，有许多有意义的事情，只是我们平时不留心，让他白白在眼前遛了过去，不善于捕捉，不会从中提炼。写作时感到无话可说，无从下笔，词穷句劣，写不出好文章。为此我在教学中要求每位学生配一本专用的小本，随身带，及时把有用的材料记录下来。有时利用社会实践课带领学生到工厂参观，到乡下调查，以“记着”的身份进行采访。一单元结束后在写作之前，用一节课的时间，让学生介绍，开一个小小的“新闻发布会”，互相报道，评出有价值的“新闻”引导学生观察，启发学生构想，让学生掌握第一首材料，习作时就有材料可选，这样不但消除学生畏难情绪，而且还激发了学生写作兴趣。利用现代化教学手段的广泛运用，改进教学方法，采用有趣的、变换的方式呈现教学内容。教师可以用投影仪、电视、多媒体课件等现代信息技术手段呈现教材，还可以通过模拟教材内容的游戏、角色扮演方式进行教学。

二、让学生精炼笔，多模仿

我在中文教学上课时，发现学生词语贫乏，用词不准，造成词句不通，写出来表意不清。根据学生这些实际情况，首先我采用每天写日记的方法来练习。题材广泛自由。学生每天写出一篇日记，每周教师检查总结，促进学生勤练精练，受到较好的效果，促使学生写作能力的提高。

其次，还进行仿写。在教学中，我紧紧抓住精读课文，认真分析，细致讲解，直到学生弄懂为止，以此作为例文，从而带动写作。因为每篇课文都是学生写作的好例文，把讲读课与写作有机地集合起来。博览群书，介绍名著，加强学生对作品的理解。法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西”。教学提倡以学生为主体，以教师为主导。教师上课要精讲，让学生多活动。同时要按教学内容，学生特点、程度和学段的不同选择不同的教学方法，使学生处于积极状态。必要时可以花点时间讲解与教材有关的背景材料。

阅读对于学生学好中文很重要，大量的阅读，能提高学生理解分析文章的能力。朗读课文课培养语感，可采用集体朗读、分组读、分角色读、带着疑问读等多种形式。特别是朗读散文能读出其中所包含的作者的感情。从而体会文章中的优美的语言。加深对课文理解，为学好课文打下扎实的基础。利用表演的形式巩固知识。让学生在课堂上表演，演后再讨论评析，他们在准备过程中对课文又有了深入的理解和深刻印象。学生学起来自然感兴趣。采用活泼、生动的各种形式，学生乐在其中，收益匪浅，真正把被动学习变为主动求知。

三、让学生口头练习、并快速写作

（一）为了提高学生的口头表达能力而进行专项训练，说自己想说的话，说话要有中心，有条理。为此我进行了“自我介绍”我的心事告诉你的专题班会，还举行了辩论比赛，讲故事等训练活动，把自己要说的话讲清楚。老师不但要注意学生说的话正确与否，而且注意语言是否得体连贯。通过这样的训练，从而收到预期的效果。

（二）根据训练目的，设计题型相似的作文题，指导学生分别从写作重点，取材角度，结构处理等方面，比较分析，审题训练。通过比较异同，使学生对作文有一个明确的认识，学生在写作时紧扣文题，中心明确，主次分明，从而提高了学生的写作能力。

（三）有的学生写作文速度慢，有的人心里有千言万语，但无从说起，有的学生头脑一片空白，无话可说，老师布置写作，学生有时一个星期后才上交，养成拖拉懒散的习惯。针对这一情况，我采用快速作文训练的方式，先讲清要求，或列出提纲，标明写作目的，同学在规定的时间内完成习作。

在中文教学中，伴随着认知活动和人际交往，师生之间进行情感交流，学生体验着成功、满足、欢乐、兴奋等种种情感。学生对学习活动的情感反应了学生的基本学习意向，对其学习活动有巨大影响。如开展竞赛等活动，引入竞争机制。如讲自读课时，让学生阅读“自读提示”和结合课后练习，把握教学重点、难点，把学生分分成两组，互相提问质疑，鼓励他们展开激烈的讨论，归纳出结果最后评出优胜者。学生常讨论得热火朝天，课堂气氛非常活跃，参与意识增强。在积极有益的活动中获得知识，这样书本知识印象深，知识掌握牢。

在大学生写作教学中，我深深地体会到：（1）首先要培养学生的写作兴趣，使学生愿意写、乐写、会写，彻底消除怕写作的心里；（2）教师要善导、精评、常总结，有重点、有目标。（3）知识要一点一滴积累，水平才能一步一步提高；（4）理论要联系实际，学与用要结合。有目的、有步骤地进行写作训练，培养写作技能。总之，如何培养学生中文写作能力，是值得我们中文教师在教育教学活动中大力探讨和研究的。就看我们中文教师如何运用。如果方法得当，学生怎能不对中文学习产生浓厚的学习兴趣，学生的写作能力一定会提高。

[1]何明.写作教学论[M].长春:东北师范大学出版社,2007.

[2]宋祥,周瑞,李晓明.语文学科教学论[M].长春:东北师范大学出版社,2010.

[3]徐季子,姜光斗.中国文学史[M].上海:华东师范大学出版社,2007.

[4]张文东.大学语文[M].上海:华东师范大学出版社,2012.

[5]王世堪.中学语文教学法[M].北京:高等教育出版社,1995.

（责任编辑： 郭玉伟）

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