简析小学数学生活化教学

吴磊

【摘要】小学数学的教学方式是多元化的，但是针对小学生年龄小的特点，生活化教学的方式对小学生效果比较明显，学生能够真正地学到数学知识.数学来源于生活，发展于生活，更实践于生活.运用数学知识可以解决生活中的实际问题.小学生处于懵懂的阶段，采取生活化的教学方式有利于小学生把数学中的知识点生活化，便于理解，更便于培养小学生从小具有数学思维意识和数学素养.本文目的在于探究如何运用生活化教学更好地引导小学生学好数学这门科目.

【关键词】小学生；小学数学；生活化教学

小学阶段的小学生，心理年龄小以感性认识为主，数学科目的知识点又比较抽象，所以需要借助生活化教学将数学形象思维化，进而便于理解学习.教师在小学数学的教学中，要把数学内容和生活实际问题相结合，尽量把两者合二为一，让小学生明确地感受到小学数学和周围生活有密切的关系，自觉和自愿地在生活中去学习数学知识，运用数学知识，提高自身的数学素养，做一个爱思考、爱钻研和爱学习的好学生.

一、小学数学生活化教学的含义

所谓生活化教学，便是教师将有关数学知识的生活经验有目的地运用到数学课堂中，将数学知识置于学生实际的生活中，目的便是让学生感受到数学的亲切感，有浓厚的兴趣学习数学知识，将数学知识形象化、具体化和生活化.使小学生能够自主学习和探究各种学习方式，能够自己努力获得学习小学数学的能力，使小学生想象力丰富，把疑难的数学内容通过想象生活化去解决它，这样把生活化和数学结合起来，使学生学习起到事半功倍的效果.

二、小學数学生活化教学的重要意义

数学的源泉便是生活，生活的实践便是数学的运用，两者有着不可分离的关系，所以小学数学生活教学的意义非常广泛.第一方面可以让小学生有兴趣学习数学，又可以提高数学的课堂效率，起到如虎添翼的效果；第二方面可以开发小学生的大脑思维力，使思维能力逐渐提升，也可以提高手、眼和脑的协作能力，提高学习数学的积极性；第三方面可以降低教师教学的难度，在轻松愉快的氛围中学到数学内容，使教师乐教和学生乐学.这些都展现出了生活化教学的重要意义.

三、小学数学生活化教学实践的策略研究

（一）利用小学数学理论实践于生活

数学内容的学习应该是充实的、有意义和更具挑战性的，教师要引导学生善于发现生活中的问题并联想数学知识，使之对实际生活进行观察、了解、发现问题和总结理论.所以教师要利用数学理论实践于生活.比如在学习“分数的初步认识”时，如果只靠教师讲理论再进行习题练习，学生可能会脑子迷迷糊糊的，知识内容了解不透彻，这时教师可以举一个生活中的例子：“有一天，小严的爸爸买了一个大蛋糕，小严家里总共有6个人，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥和自己，爸爸让小严把蛋糕分一下，这时小严切成大小一样的六块，那么请问小严和爷爷总共占了蛋糕的几分之几呢？”这时小学生都用笔自己在纸上画着分析着，最终得出答案是13.这样经过实践练习不但让小学生深刻地理解和认识了分数，更在实践中感受到学习数学的快乐，提高了小学生的数学分析能力，引导小学生在生活中灵活地运用数学知识，善于利用小学数学知识解决生活中的问题.

（二）创设生活化的数学情境，引导小学生参与进来

创设好的数学情境，一是为了让学生在好的环境中学到数学知识，二是为了让小学生全部参与进来，共同学习和共同提高.三是为了让学生在实践中发现问题，运用实践中发现的规律解决问题.所以教师要利用生活中的经验，创设好的教学情境.运用思维能力创设情境.比如在学习分数的大小时，可以设置这样的情境，全班分为三大组进行比赛，对17，37，57，77的大小进行比较，利用的学具是正方形纸片.分别拿四张纸片，派三组的代表组长上讲台折纸，看哪一组折的最快，答案准确性高.然后其他小学生讨论哪个最大哪个最小呢？原因又是什么呢？等待台上的小学生折完后，台下的小学生观察出问题纷纷解释道，因为分母相同只需要比分子大小就可以了.这样既让全班小学生都参与进来思考问题，也使设置的生活化教学情境达到了预期的目的.

（三）掌握好小学数学生活化教学的尺度

无论采取何种教学方式，最主要的就是要掌握一个度.对于小学数学生活化教学也是一样，要把握好生活化教学的尺度，不能够过多地使用，不能够每堂课都使用，否则长期下来会导致小学生厌倦的心理.要在思维难度高的地方引入小学数学生活化教学.也不能够单纯地运用生活化问题引起小学生的兴趣，要结合教学内容有目的地进行生活化教学.

四、总结

综上所述，小学数学生活化教学确实是有利于小学生身心全方面发展的有效教学方式之一.教师要合理运用生活化教学，让小学生都能轻松理解教学内容，理论结合实践地去思考数学问题，培养小学生成为有数学素养的好学生.

【参考文献】

[1]杭瑛.源于生活高于生活——让数学课堂洋溢着“生活”的气息[J].课程教育研究，2012（35）：133.

[2]吴玉亚.构建生活化小学数学课堂教学的探讨[J].小学教学参考，2012（11）：79.