谭勇
【摘要】“學而不思则罔,思而不学则殆”.在数学教学中,只有多留一点时间让学生思考,学生才会发现问题、解决问题并提出新问题,才能激发学生的思维.本文结合新课改几年来的教学经验,从“问题的设计要合理,提问要有效”、“提出问题后,有效把握学生思考的时间”、“改变观念,教师要舍得把时间留给学生”三方面阐述课堂提问中的技巧.
【关键词】数学教学;课堂提问;技巧
我国中学教学计划规定,一节课45分钟.在这样的学时制下,一节课中,教师的教学方式有提问、讲解、说明、示范、观察、实验、讨论、操作、练习等.在这么多的授课方式中,提问是必不可少的一个环节.我们教师往往只注重了问题的设计,而忽视了提问的方式和学生思考的时间.在课堂教学过程中,经常会出现这样的情境,教师提出一个不十分复杂的问题,学生思考问题,然后教师要求学生回答这个问题,有的学生站起来说没有考虑好,更有的说问题还没有看懂,这说明教师留给学生思考的时间太少.有的教师说一堂课中只有短短的45分钟,教师上课过程中需要讲解概念、操作实验、小组讨论、例题讲解,内容很多.如果给学生思考时间太多,弄得一堂课的任务完不成,但试想一下,学生的思考和理解时间不够,没有真正弄懂,虽然表面上教师的任务是完成了,但教学的效果却打了折扣,学生本身在能力上并没有什么提高.从一定意义上而言,没有完成教学的任务,并不能让学生得到可持续的发展.那么,如何才能让我们的学生能充分思考,留多少时间给学生思考,同时又能完成必要的教学任务呢?如何把握这个度,这是值得共同探讨的问题.下面结合几年来的教学经验从以下两方面来谈谈课堂提问中的“留白”.
一、合理设问,有效提问
有的教师在课堂上喜欢提出许多问题,但这些问题没有深度和思考性,对于教师的提问,学生只需要回答“是不是”、“对不对”,这样的问题设计简单,学生用不着思考,虽然学生回答问题的人数很多,表面上热热闹闹,实际上却无助于学生能力的提高,这种教学的无效提问,实际上是在浪费学生宝贵的时间.我们在教学中要注意问题的有效性,问题的提出要遵循“跳一跳,能够得着的原则”,让每一名学生在对问题的处理上学会思考,这就需要教师给他们时间进行思考,就要给学生一个想象的空间.不“留白”,直接是教师给出结论,这种方式最终导致的是学生思维的退化,使学生产生对教师的依赖,从而失去了对数学探索的兴趣.一个新的知识概念的形成是在原有知识的基础上建构起来的,只有直接的经验或者自己探索出来的结论才能使学生记忆深刻,教师抽象的数学表述,很难让学生从真正意义上理解.我们在教学中应该给学生提供元认知的方法,而不是结论.
例如,某教师在讲等腰三角形的性质定理时先画出图形(如图).
师:在△ABC中,AB=AC吗?
生:是.
师:你怎么知道?
生:这是已知条件.
师:AB=AC,那么∠B=∠C吗?
生:相等.
师:要证明∠B=∠C,作∠A的平分线行吗?
生:行.
由于问题的结果已明示,与注入没有质的区别,虽从表面上看热闹活跃,实则流于形式,学生活而不究、华而不实,无益于启发学生积极思维.教师盲目追求活跃的课堂氛围,对教材和学生研究不深.使提问停留在浅层次的交流上,最典型的莫过于那种满堂脱口而出的是不是,对不对之类的问题,学生也只是简单回答“是”、“不是”,“对”、“不对”等.
作为一线教师的我们在备教材的同时,更应该备学生——我们的学生.为此,我们的问题要符合学生的认知规律,最好是学生周围的现象,让他们产生共鸣,让他们能感知到数学的无处不在.
二、给足时间,有效思考
问题提出后,适当地停顿,给足学生思考的时间,以达到调动全体学生积极思考的目的.学生回答问题后,再稍停数秒,空出留白,往往可以引出该生或他人更完整、更准确的补充.美国有位教育家说过:在每个问题提出来之后,至少要等待3秒,这样做有许多好处,比如,可增强学生的信心、可提高学生的积极性、可增多发散思维的成分、可增加回答问题的多样性……若不留给学生思考的时间,提问也就失去价值.
往往是我们教师刚提出问题,个别成绩优秀的学生就高高地把手举了起来,特别是一些公开课上,有的教师只喊好生,表面上提出的问题学生站起来回答的都对,其实还有许多学生不会,所以我们教师在提出问题之后,一定要留出时间给学生思考,不要把课堂变成少数优生唱主角,中下等学生唱配角的戏台.例如,讲一元二次函数性质时,教师提问:“一元二次函数的图像性质有什么特点?如何根据这些特点求最大值、最小值?”这样的提问措辞不清,学生不易理解和思考;提问只面向少数优生,多数学生作陪衬等等.
学生来自不同的家庭,有不同的社会经历,不同的思维方式,对问题的反映程度是不一致的,所以学生在面对一个问题时,出现差异是难免的.如何能让每一名学生在数学的学习中都能得到提高,而不是仅仅所谓的好生得到提高呢?这就要求问题尽量具有开放性,让不同的学生的思维得到不同的锻炼.既然是锻炼,就必须给学生预留下足够的思考时间,时间少,可能只能得到表象,时间足够,就能得到本质.
作为教师,我们要认识到把课堂还给学生,让学生充分感受到数学知识就在自己的身边.通过自己45分钟的思考和学习,和老师同学们一起发现,一起研究,解决问题,而不是简单地从教师那里了解了什么.因此,在数学课堂教学中,教师一定要留出思考的空白,给学生充分思考的时间,学生有了充分思考的时间,才有可能针对问题积极地思考,主动探索,他的思维过程才能在课堂上得到展现.
总之,留白有利于实践探索和师生互动,师生在寻找、解读和填补留白的过程中,互相敞开心扉、互相启发激励、互相拓展,当课堂教学承载更多的生活、情感和智慧时,我们的课堂教学必定更加精彩.