实施“翻转课堂”教学 培养学生教学能力

尹爱萍 杨晓婧 赵二劳

(忻州师范学院化学系，山西 忻州 034000)

实施“翻转课堂”教学培养学生教学能力

尹爱萍 杨晓婧 赵二劳

(忻州师范学院化学系，山西 忻州 034000)

“翻转课堂”教学是一种新兴的课堂教学模式，它体现以学生为主的教学理念，颠覆了传统课堂教学过程中知识传授与知识内化的次序，更符合高师院校大学生个性化发展和教学能力培养的教学目标。本文仅对高师化学专业《无机化学》课程中实施“翻转课堂”模式教学，培养高师生教学能力进行简要阐述，以期为高师院校在其它专业课程教学中贯穿对学生教学能力培养提供借鉴和参考。

翻转课堂 模式 无机化学 教学能力

无机化学是高等师范院校化学专业学生进入大学后学习的第一门专业必修课，也是后续学习其它专业课程的基础，有着重要的承前启后的作用。通过该课程的教学，一方面使学生理解、掌握化学科学的一些无机化学基本理论和元素化合物知识；另一方面，就是要使学生逐步习得从事中学化学教学的初步能力，养成良好的职业道德，为将来从事中学化学教学打好基础。因此，该课程的教学效果，不但直接影响着学生无机化学基础知识的掌握，而且影响着学生未来从事中学化学教学的素质和能力，关系着卓越中学化学教师培养目标能否实现。近些年，顺应新时期社会发展的人才需求，我们对《无机化学》课程的教学进行了不少有益的探索与实践，开展了多种改革尝试，其中一个重要的方面就是在《无机化学》课程教学中实施“翻转课堂” 教学，不但有力提高了无机化学专业知识的教学质量，而且对培养学生教学能力起到了积极的作用，取得了良好教学效果，受到学生普遍欢迎。本文仅就《无机化学》课程实施“翻转课堂”模式教学，培养学生教学能力简要阐述，为高师院校在其它专业课程教学中贯穿对学生教学能力培养提供借鉴和参考。

1“翻转课堂”教学模式的基本特征

“翻转课堂”，也称“反转课堂”或“颠倒课堂”，指在信息化技术环境中，教师为学生提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生选择自己最适宜的学习方式和学习时间，在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，在课堂上师生一起通过作业答疑、协作探究和交流进行知识内化的一种新型的教学模式[1]。“翻转课堂”的本质在于“翻转”，其基本的特征一是教学顺序的颠倒，将传统教学模式的先教师课内讲授，后学生课外通过练习、作业等自主学习进行知识内化，颠倒为先学生课外自主学习，后课内在教师的帮助下通过讨论、交流等达到知识内化。二是教师与学生角色转变，“翻转课堂”的主导者不再是教师，而是学生。教师从传统课堂的知识传播者和课堂的管理者变成了学生学习的促进者和指导者。学生由知识的被动学习者，变成了知识的主动获取者，学生成为学习的主体。三是学习评价方式的变化，“翻转课堂”需要精细的教学过程设计，这种设计精细的过程为学生学习的过程性评价提供了基础，使对学生学习成绩的过程性较为客观、公平，克服了传统教学模式无法提供过程性评价所需的各种评价因子的缺陷[2]。四是课堂时间运用方式的变化，课堂时间由传统授课的“课堂讲授”转变为“课堂知识内化”。“翻转课堂”使学生可根据自己的情况，选择学习时间、学习地点、学习进度和学习次数，切实提升了学习的灵活性和自由度，有利于学生能够有充足的时间进行知识的学习，有利于知识的内化[3]。“翻转课堂”教学模式的创新意义，是可以使教学活动的参与者教师与学生最大程度的参与教学活动，实现教师最大化的“教”，学生最大化的“学”。也就是使教师可以实现课前教学生更广、更多的知识，课上教学生更积极的思考，实现更好的内化知识，课后教学生更全面的总结、更积极的分享；使学生可以实现课前学得更清楚， 课上学得更深入、课后学得更牢固，从而有效改变传统教学学生学习被动情况[4]。总之，实施“翻转课堂”教学，可提高学生的学习兴趣、促进学生有效性学习、培养学生良好学习习惯，增强学生自主学习能力、提升学生合作能力与创新能力。

2高师院校化学专业学生教学能力的内涵和构成

教学能力作为教师从事教学工作的核心能力，它是高师生综合能力的重要组成部分，教师教学能力的高低会直接影响教学质量和效果。从教学的任务和内容角度讲，所谓教学能力是教师达到教学目标、取得教学成效所具有的潜在可能性, 它由许多具体的因素所组成、反映出个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征”[5]。中学化学教师的教学能力就是从事中学化学教学活动的能力，高师院校化学专业培养的学生应具有的教学能力一般应包括中学化学实验教学能力、运用各种教学手段的能力、进行中学化学教学设计与实施能力、表达能力和从事中学化学教学研究的能力。

3“翻转课堂”教学对学生教学能力的培养

3.1 “翻转课堂”教学有利于学生更快适应师生角色的转换

适应环境或工作是一个人最基本、最重要的素质，尽快实现角色转化适应教师这个角色是开展教学工作的前提。只有把自己放在教师的高度上，才会正确领悟体会作为一名教师，应该如何去开展教学工作。《无机化学》课程教学中实施“翻转课堂”教学，有更多的机会让高师生把自己放在教师的高度上去思考问题。如课前教师给学生提供的教学目标、任务单、微视频，都需要学生带着任务看视频，领悟知识点、完成任务单。这个过程与教学中教师备课极为相似。课堂中学生对认知知识的阐述、解释，都与教师上课讲述一样，使学生在实际学习中体验教师角色。《无机化学》课程教学中“翻转课堂”的开展，使高师生这种能力在平时的学习中得到锻炼和提升。任教时就可以尽快转变角色，适应角色，更快地投入到教学工作中。

3.2 “翻转课堂”教学能有效提高高师生的表达能力

表达能力是教师表达思想、传授知识、启迪学生智慧的最基本的工具, 是师生情感交流的最主要的桥梁。教师的表达能力中最主要的就是语言表达能力，教师语言表达能力的强弱, 直接关系到教学工作的成败[6]。表达能力是教师的一项重要基本功。教师的教学语言应该做到科学、准确、简明、生动、符合逻辑并且具有启发性。课堂教学更需要良好的表达能力。现在的大学生大多属于内向型，他们不愿表达，不善于表达。而《无机化学》课程“翻转课堂”教学中，开展的课堂讨论及小组发言，为学生创设了表达的情景，提供了表达的舞台，在教师的要求下，需要表达，且必须表达，这使学生有了充分表达的机会，在经常的表达环境中，正好锻炼了学生的语言表达能力，提升了学生的表达勇气，培养了学生的表达能力。

3.3 “翻转课堂”能有力提升高师生的自学能力

人要适应不断发展的社会要求，就必须善于能动地运用已有的知识、能力有效地撷取新知识，这就是要具有自学能力。教师只有具有良好的自学能力，才是实现“授人以渔”。可见，教师的自学能力是教学能力中的一种基本能力。《无机化学》课程教学中实施“翻转课堂”教学，学习的主体是学生，学生需要通过自主学习，完成教师布置的学习任务。学习过程中需自己查阅资料或与同学、教师交流解决学习中遇到的问题，这就潜移默化地培养了高师生的自学能力。而且，在《无机化学》课程“翻转课堂”教学的实践中，我们深切感到，教师只有创造条件及时帮助学生解决学习中遇到的问题，使学生体验到学习过程中的快乐和感受到成功喜悦，才能促使学生不断增强自主学习的内驱力，逐步提升自学能力。

3.4 “翻转课堂”教学有助于提高高师生的交流沟通能力

教育实践表明，教师的交流沟通能力是实施有效教学的重要保障，师生之间的交流沟通效能决定教育的整体效能。交流沟通能力是教师的一种重要的教学能力，是履行好教师岗位责任的一项基本功。事实上，作为一名教师，与领导、同事良好的交流沟通可以确保在工作和生活得到领导、同事的理解和帮助，与学生良好的交流沟通可以促进与学生的相互了解，俗话说，亲其师才能信其道，学生对教师信任，教师才好完成教学任务，顺利实现教学目标。实施“翻转课堂”教学，最关键的就是在整个教学过程中，都在进行着老师与学生、学生与学生之间的交流沟通，都在为师生、同学间的交流沟通提供机会，促使学生在交流沟通的实践中学会交流沟通，培养了学生交流沟通的能力。

简言之，由于在《无机化学》课程实施“翻转课堂”模式教与学过程中，教师、学生教与学手段的多样性，丰富性，使学生在掌握无机化学基本知识的同时，习得多种学习方法，潜移默化地培养了高师生的多种能力，这都有益于培养或转化成高师生的教学能力。

4结 语

强化对高师生教学能力的培养，是师范院校人才培养目标的必然要求，也是基础教育课程改革的迫切需要。我们通过在《无机化学》课程教学中实施“翻转课堂”模式，把化学专业知识教学同教学能力培养相结合，在化学专业知识的教学过程中有计划地对学生进行教学能力的训练，几年的教学实践表明，这种教学模式既能有效提高化学专业知识的教学效果，也能达到培养学生教学能力的目的，是一种行之有效的培养学生教学能力的方法。当然，在具体的实施过程中还存在诸如，如何优化《无机化学》课程的考核评价，在考核评价《无机化学》专业知识中体现学生教学能力提升的评价？如何处理《无机化学》设定课时少，而“翻转课堂”教学相对需时多的矛盾？如何在学习有效的前提下，减轻学生的负担，让学生快乐学习？以及如何在所有专业课教学都贯穿对学生教学能力的培养等问题，这些都需要在今后的教学实践中不断探索解决。

[1] 吕建华,林咏梅.翻转课堂教学模式在渗透汽化化工专业实验中的应用[J]. 化工时刊, 2016,30(10): 33～34.

[2] 包耘.基于翻转课堂的高校理工科概论类课程教学模式实证研究[J]. 高教学刊, 2016,(19): 98～100.

[3] 王凤春,吕莹,袁刚 等.高师化学教学中翻转课堂教学模式的应用[J].通化师范学院学报(自然科学), 2015,36(3): 68～70.

[4] 赵妍,梁山,崔玉红.论翻转课堂教学模式在高校基础化学实验中的应用[J].中国轻工教育, 2015,(5): 81～85.

[5] 魏薇,彭玉琨.高等师范院校学生教学能力的培养[J]. 吉林工程技术师范学院学报, 2010,26(4): 14～15.

[6] 韩景春,李体俊.在《中学物理教学法》课中培养学生教学能力的探索[J]. 广西物理, 2000,23(3): 44～46.

10.16597/j.cnki.issn.1002-154x.2017.05.016

2017-04-05

山西省高等学校教学改革创新项目(J2016095)；忻州师范学院教改项目(JGYB201526)。

尹爱萍(1964～)，女，硕士，副教授，从事无机化学教学及研究。E-mail:756496674@qq.com。