以创新带动发展

赵庭

“我校从2008年就开始了德育课程化建设的探索，八年来，燕柳师生精心打造校园的各种活动，将德育贯穿其中，在活动中着重强化学生的实践体验和行为养成，逐步确立了螺旋递进的德育目标、生动丰富的德育内容以及切实可行的德育策略。如今，燕柳小学已经形成一套完善的德育实践活动体系，德育已经渗透到学科教学和学校管理的角角落落。”燕柳小学的韩爱民校长自豪地对前来参观的记者介绍到。八年前，燕柳小学还是一所位于市区的薄弱学校，尤其在德育工作方面，缺乏统筹与创新，德育实效性低，家长和群众对学校教育质量颇有微词。乘着济南市中小学德育综合改革的东风，燕柳小学主动把握机遇，迎难而上，通过对学校德育课程进行规划、设计和实施，如今的燕柳小学早已名声在外：山东省“德耀齐鲁”道德示范基地、济南市行为规范示范学校、济南市家长满意学校……

燕柳小学的成功逆袭只是济南市德育综合改革的一个缩影。像燕柳小学这样通过实施德育课程创新而一跃跻身优质学校的案例在济南市还有不少。近年来，济南市针对长期以来中小学德育目标碎片化、活动形式化、实施片面化等实际问题，在坚持社会主义核心价值观教育的基础上，以包容开放为前提，以尊重基层首创为核心，以培育济南品格为重点，通过实施五大工程十大项目，引导学校在德育规划、德育课程设计、德育主题活动、德育评价方面积极探索，主动改革，大大提高了学校德育水平，有效改善了全市中小学德育生态。

一、德育规划绘蓝图

为解决长期以来学校德育工作机械执行、被动应付、形式化严重的弊病，济南市教育局根据《山东省中小学生德育综合改革行动计划（2015-2020年）》（鲁教基发〔2015〕7号）《山东省德育课程一体化实施纲要》（鲁教基发〔2016〕2号）等文件精神，主动改变传统的权威式德育管理方式，充分赋予学校德育自主权，鼓励学校根据德育规律和育人目标，结合学校办学实际，自主制定适合本校校情的德育发展规划，让每所学校既遵循德育的共性要求，又孕育自己的德育特色。

历下区燕柳小学围绕“求真教育成就阳光人生”这一办学理念，立足学校特色发展和学生身心发展规律，以培养“身心健康、博爱友善、乐观向上、自主自强的阳光少年”为目标，将学生的自主品格划分为“主体意识、主体能力、主体人格”三个维度。同时，将这三个维度与小学各年级学生的年龄特征进行立体交叉，分解出不同年级学生的培养目标，形成了“自理、自控、自主、自尊、自觉、自强”的分年级德育目标，构建了阳光德育体系。

地处齐鲁首邑行政中心、毗邻百年洪楼教堂、兼具三所高校附属学校之美誉的洪家楼小学，积极传承齐风鲁韵，兼采异域现代文化，本着“开放、包容、进取”的办学精神，梳理出“和——尊重个性，追求合作”“为——积极有为，追求卓越”的育人目标，并在此目标的关照下探索出“自主参与、自主活动、自主管理、自主教育”的学生“四自”德育模式。

作为济南市乃至山东省的龙头学校，山东省实验中学在学校德育规划上注重利用民族传统文化精神，对传统文化的精髓进行分解和整合，将其定位在“博学”和“立德”两个方面，并将这两种要求和时代特点充分结合，进而凝炼于实验中学的校训中。“博学日新，德行天下”的校训一方面激励学生要奋发学习，掌握广博精深的知识，日日有所进步；另一方面砥砺学生要在道德上下功夫，将德行作为为人处世、建功立业的必要条件。实验中学坚持用校训的宏远立意规划学校德育课程，学长制课程、传统文化课程、社会实践课程、家校合育课程、社团活动课程等德育课程互为整体、相得益彰。

学校德育规划指明了学校德育的方向，确定了学校德育的目标。实践证明，凡是经过深思熟虑、对学校德育进行整体规划的学校，其德育工作就开展的有条不紊，学校德育就会形成自己的特色，从而德育的效果也随之明显提升。

二、课程设计保落实

宏观的德育规划必须借助德育课程的设计方能落地，课程是实现德育规划的有效抓手。没有德育课程的设计和实施，德育规划和目标就是一纸空文。科学、系统的德育课程设计是创新德育实践的中心环节，也是实现德育规划和目标落地的关键步骤。

正是在充分认识德育课程设计的重要性基础上，济南市广大中小学在《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》的指引下，利用济南市教育局重点实施的五大工程为契机，结合自身实际，创设出各具特色的系列化德育课程，有效保证了德育目标的达成。

位于济南市老城区商埠中心的纬二路小学，被周边高耸的写字楼团团包围，显得局促狭小，然而，这所百年老校不仅历史底蕴深厚，同时在德育课程设计方面也显示出独特的智慧。纬二路小学在“最大限度成全每一个生命”的教育理念下，基于“儿童立场”，围绕国家核心素养，创造性提出了纬二学生的五大核心素养：健康阳光、优雅品质、善于学习、爱国爱家、国际视野。依此核心素养，学校开发出一套汇集“学科课程、拓展课程、主题课程、童乐汇课程”在内的四位一体的课程体系。其中，在这四类课程下面又分解出由若干门课程组成的二级子课程。其课程设计理念之周延、设计程序之科学、课程安排之合理令人惊讶。学科课程、选修课程、跨学科课程、超学科课程、自组织课程、雅行课程、成长指导课程、亲子课程……精心设计的一体化课程令孩子们喜不自禁、身心日进、蓬勃生长。

与纬二路小学将德育课程融入学校整体课程开发的思路不同，山东大学附属中学则在单纯的德育课程上精耕细作。“企图指望一两次零散的德育活动，便奢望对学生的思想品德教育一次见效，这样的想法是不切实际的。”赵勇校长面对记者激情澎湃地说道，“学生的生命成长是一个过程，这个过程离不开与他人、社会和自然的和谐共处。因此，我校的德育活动，重在让学校场域中的每個人都有充分参与、体验、感悟和实践的机会。”山大附中人不仅是这样说的，也是这样做的。学校在“养心育德，养根育能”教育理念的支配下，确定出“德育为本，育人为先，亲近自然，亲近社会，在参与中体验，在体验中感悟，在感悟中升华，在升华中践行”的德育课程建设原则。为建立科学、全面、序列化的德育课程，山大附中联合山东大学哲社学院，成立了山东大学青少年研究所，专门针对青少年道德发展的课题进行研究，建构出一套完整的初中德育活动课程体系。该课程以促进学生发展为宗旨，以实践为特色，涵盖“爱国情怀”“规则与法”“习惯养成”“感恩教育”“责任培养”“身心健康”“艺术审美”等十大主题系列课程。

济南市中小学的德育课程设计，既有统一要求，又有个性化的课程特色。科学有效的德育课程设计，不仅有力支撑起学校的教育理念和德育目标，又充分凸显出学校的德育品牌和特色。

三、德育活动有亮点

长久以来，国内很多学校德育课程的实施还是存在着不少问题，诸如德育活动走过场，形式化严重，以致于很多学校只重视开展德育主题活动，却很少思考德育活动的意义和活动之后的效果。德育活动的开展往往轰轰烈烈，可是作秀的成分较多，真正带给孩子的成长价值却令人怀疑。

“目标碎片化、活动形式化、实施片面化是当前学校德育面临的三大难题，必须想办法加以改善和解决”，济南市教育局副局长王品木曾在多个场合强调说。如今，在济南市广大中小学，德育活动形式化的状况正在得到有效纠偏，几乎每一所中小学在德育主题活动开展方面都有自己的特色和亮点。各具特色的德育主题活动为济南市中小学增添了一抹绚烂的色彩。

经五路小学为培养学生自主意识和探究能力，在自主选修课的基础上组建“经五社团”，学校将经五社团的课程自主权完全交由学生自治管理。社团内的学生自主招聘新人、自主组建团队、自主聘请导师、自主开发研究项目。到目前为止，经五社团已成为经五路小学的德育品牌，成为学生自主发展、彰显个性、迸发智慧的舞台，社团中已先后走出全国科学小院士杨溢、济南小名士美工创意师管东阳、国际DI大赛金奖获得者……

坐落在历山脚下的舜耕小学秉持“融合”教育理念，将“舜文化”作为德育工作切入点，通过建立新型家委会“舜友联合会”，走出了一条家校融合的新路，形成了独树一帜的家校合育品牌。在舜友联合会的家校共育模式中，“爸爸俱乐部”“家长护卫队”“家长课程”充分唤起所有家长对学校工作的支持与配合，有效利用了家长群体的资源，真正做到了让家长成为学校教育教学的坚定支持者和同盟军。

与舜耕小学类似，营东小学的家委会同样十分出彩。困于当年家校之间的冲突，从2010年起，营东小学家委会正式成立。成立后的家委会不断完善制度、总结经验、推陈出新，打造出“家长志愿公益岗”“四点半公益课堂”“梦想导师公益团”“家校志愿督导团”等数个亮点活动，有效凝聚了家校合力，促进了学生的全面成长。

北坦小学以“足迹”为特色实施精细化德育，在实践中摸索出不少亮点活动。“红毯迎新生典礼”，老师微笑着伫立在学校门口迎接新生，手牵手将孩子送到班主任手里；“学长课程”，让五六年级的学生和一二年级的小朋友结成帮扶对子，不仅让高年级学生快速成长，也让低年级孩子体会到温暖和关爱；“家校社联动课程”，每周邀请家长代表驻校办公，建言献策；“相约星期六”，让家长、专家、教师三方共同探讨教育话题；“校外亲子实践”，促使家长反思家教行为，进一步融洽亲子关系……

主题活动的蓬勃开展，让孩子们真正成了学习的主人，让家长成为学校教育的有力参与者和协助者，学生进步、家长助力、学校发展，主题活动让济南市中小学德育生态呈现出健康发展的良好态势。

四、德育评价促提升

德育评价是学校德育的重要环节，既能判定学校德育的工作成效，又能够调节德育工作，使其保持正确的方向。德育评价一直是学校德育的难点之一。《济南市教育局关于加强中小学德育工作的指导意见》（济教基字〔2012〕25号）《济南市教育局关于进一步深化义务教育课程改革的意见》（济教基字〔2015〕18号）等文件，特别强调要构建和完善科学的德育评价体系，“建立科学的德育评价标准和可操作的评估办法，探索促进学生发展的多种评价方式，发挥德育评价对学生成长的引导作用”。

济微中学的德育序列化实践不仅做到了德育目标层次化、德育内容递进化，在德育评价上也做到了阶段化：一是主题德育活动的评价主要依据学段进行。比如，对生态文明主题活动中的环保征文评比区分不同学段，每个学段都有不同的具体评价指标；二是学校对学生的德育评价也遵循学段差别。比如，一至六年级的“竞优争章”活动，依据学段制定具体评价标准，并且兼顾个人和小组。

作为历下区最早实施心理健康教育的学校，济南第五中学的心理健康课已经成为最受学生欢迎的课程之一。学校在加强心理咨询中心硬件建设的同时，聘请优秀师资，建立了系统、详实、长效的学生心理档案，构建出全程关注、实时关注、个个关注的学生心理关注体系。学校注重对学生的心理健康水平进行科学的测试与评价，尤其注重对学生成长中的心理问题进行及时监测、疏导和干预。

行知小学和洪家楼小学尝试推出的“红领巾银行”和“好习惯银行”具有异曲同工之妙，两种“银行”通过积累和储蓄学生的优良品德和行为习惯，记录学生的日常学习和生活表现，定期汇总学生的行为表现，通过每月给每位学生发放“道德银行储蓄单”的方式，让学生知晓自己的“道德金币”，并且能够利用获得的“道德金币”在校内自由兑换自己喜欢的物品。在“道德銀行”机制的监督、制约和激励下，学生的行为习惯和自主能力明显提高。

根据学生的年龄特征、品德发展的规律，创新德育评价方式，将过程性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合，以便更准确地掌握学生思想、品德、人格发展的实际水平，充分发挥道德评价在学生道德成长的激励作用，是未来中小学德育评价发展的必然走向。济南市学校德育评价正在向这一方向迈进，相信在不久的将来，济南市中小学德育评价会随着基础教育课程改革的深入推进，迈向更加广阔的天地！

责任编辑/李 敏