高中化学“精讲课堂”，我们要注意些什么？

靳春芝

[摘要]：教育改革的今天，高中化学课堂面对两难的尴尬局面：一方面是每周两节的较少课时，另一方面是琐碎冗杂的知识点和众多的活动栏目。使得一线教师忙于灌输知识，学生机械式被动学习之后，解决实际问题的能力却得不到有效提升。在课堂上进行知识重点、难点的精讲是解决这一问题的最好途径。本文从4个方面论述实现“精讲课堂”，教师应当注意的问题。

[关键词]：高中化学；精讲； 注意

教育改革的今天，高中化学课堂面对两难的尴尬局面：一方面是每周两节的较少课时，另一方面是琐碎冗杂的知识点和众多的活动栏目。如：鲁科版《化学必修1》教师用书规定的新课讲授时间是：第一章8节、第二章11节、第三章11节、第四章6节，共36课时，一学期共20周，每周2节，共40节，习题、复习的时间捉襟见肘。现况使得一线教师忙于灌输知识，学生机械式被动学习之后，解决实际问题的能力却得不到有效提升。我认为在课堂上进行知识重点、难点的精讲是解决这一问题的最好途径。高中化学要实现“精讲课堂”，教师应当注意什么呢？

一、要精讲先少讲——精选授课内容

化学教材突出知识的层次性、递进性。如：《必修一》与《化学反应原理》中都讲了原电池，但授课对象、掌握标准均不同，难度要求自然不一样。《必修一》是要满足绝大多数的同学应付“学业水平考试”，为培养全民的化学学科素养；而“选修”则为高考准备。如果老师搞不清二者的联系与区别，就会在选择授课内容时无限制扩展，难以做到精选。

化学特点是“散、乱、杂、多”，每个知识点都可以出考题，如果怕讲的不全而被考试钻了空子，就面面俱到，为了一些小题而大讲特讲，结果学生不仅记不住这么多内容，还把重点内容给冲淡了也无暇掌握。精选授课内容，讲得少，教师才更珍惜课堂时间，仔细考虑哪是必讲的内容。学生通过自主学习，就能理解的内容，可以少出现，甚至不出现在课堂上。重点知识精讲，学生才能记住。

二、精讲需要指导学生有效预习，培养学生的自主学习习惯

课堂上的精讲必然要求学生课下自主学习。教材上的知识大多包含下列环节：①问题的提出；②解决问题的准备，即问题通过什么理论或什么实验进行探索？③解决问题，得出结论或规律；④该问题的应用，并对以后的知识埋下伏笔。教师要给学生拟定阅读提纲，让学生带着问题阅读教材。阅读过程要求学生勾画重、难点，归纳整理，比较分析，抓住概念的关键词，记下原理、规律和疑难点。例如，在“气体摩尔体积”的自主学习时，提纲如下：（1）物质体积的大小取决于哪几个因素？（2）为什么lmol不同固态物质或液态物质体积是不相同的？ （3）什么叫做气体摩尔体积？在标准状况下，气体摩尔体积的数值约为多少？（4）在标准状况下，为什么lmol任何气体所占的体积都大致相等？带着问题，教师可让学生自行学习教材，分析出教材所阐述的重点、难点和不懂之处。通过自主学习，能提高学生的听课效率，增强学习主动性。

三、精讲更要正确处理好学生的主体地位

1.精讲知识点，加强学法的指导。在课堂中，主角一定是学生，教学中我们应该充分认识到活动的主体是学生。对于一些课本上明显的知识，如：物理性质、物质的用途等等可以让学生阅读自学；对于理解性的重点知识，多让学生自己归纳总结规律.尽量创造让学生总结规律的条件，是发展自主学习能力的有效手段.例如，概括整合是课堂教学的一个重要组成部分，多让学生进行归纳总结，不仅能及时反馈信息，也能培养学习的独立性。

2.注重随堂反馈、评价、查漏补缺。注重化学学习思维过程中的反馈环节，可以使学生知道思维是否正确，通过判断，自我调节思维活动，强化或改正思维的结果，保证思维能达到预定的目标。

四、精讲要着力研究学生——明确学生学习困难的原因

“教与学”是一个复杂的关系，学习的主体是学生，在某一程度上讲“学”大于“教”，研究学生学习困难的原因是精讲的前提。①教材的原因：初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教材与之相比，深度、广度明显加强，由描述性知识向推理知识发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如：“物质的量”、“元素周期律”、“氧化还原反应”等等知识理论性强，抽象程度高，学生不易接受。②教师的原因：高中教师对初中教材的知识点、教学要求、特点了解不多，往往未处理好初中与高一教与学的衔接关系。明白了这些原因，我们就掌握了主动。

高中化学课堂的精讲，要求教师的备课更加精要，对学科知识整体把握更加准确。也让学生有更多的课堂时间来解决深层次的问题，并培养了学生的阅读能力、思考能力、问题解决能力，使学生愿学、乐学。

参考文献：

[1] 魏书生《教学工作漫谈》

[2]梁中波，冯金洪.“问题解决”教学模式的研究与实践[J]。广州教研， 2003.

[3] 卜穗奇 談精讲 考试周刊，2008-40期

[4] 相虎 适应化学新课程改革 促进学生的自主学习 临沂师范学院学报[D] 2005.12