小学数学高年级微课的设计制作之我见

李晓丹

随着现代技术手段的不断融合，微课已经成为我们老师教学的一个非常有效的手段，那么，怎样才能制作出适合老师教学、有助于学生学习的微课呢？

一、微课内容的选择

内容的选择，是微课研究的第一步。微课的特点是直观、短小，并不是数学教材中的所有内容，都需要用微课呈现，因此，在研究中，要选择直观、语言表达有困难的教学内容，作为微课制作的内容，让微课起到画龙点睛的作用。在选择微课内容时，要注意以下几点：

1.利用价值高

每一节微课的制作都需要老师花费心思，耗费大量的时间和精力。因此，一定要选择学生、家长需要的，使用价值较高的内容来制作微课。比如，五年级的《组合图形的面积》，这一课既是教学中的重点、难点，又是考察点，以往老师反复讲解和强调这部分内容，学生还是容易出错，尤其是对于空间感不强的学生经常在组合图形的题上犯错误，那么，这类的教学内容就是制作微课的首选内容。

2.操作演示性强

微课是一种视频资源，数学教材中需要演示的内容特别适合用来选取进行微课的制作。小学高年级数学教材中的《梯形面积》《搭积木》等教学内容，需要大量的直观体验，我们就可以利用微课的动态图像和声音，帮助我们来很好的解决学生的困惑，突破教学难点。

3.知识点完整独立

微课是相对完整的小型教学资源，时间一般不超过十分钟。因此，微课的选题时必须要小，而且具有相对的独立性。宁可“小题大做”，也不要“大题小做”。另外，微课教学目标的设定也要少，俗话说：贪多嚼不烂。一般确定一到两个教学目标为宜。比如，周美含老师在设计《天安门广场》的微课教学目标时，把“能正确辨认照片分别是从什么位置拍摄的；能正确判断连续拍摄某一景物的得先后顺序。”确定为本次微课的目标，具体、可操作，方向性强，切不可设计一些抽象模糊、空泛的目标。

二、微课设计的模式

通过微课研究中的大量观课学习，了解到微课主要分两种，一种是讲授型，一种是解题型 ，根据我校的实际需要和数学学科的特点，我们主要以“讲授新知”作为我们的微课设计内容，并初步形成了一定的设计模式：

三、微课中的教学策略

“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具体效率意义的特定教学方案。”（袁振国，1998）恰当地使用教学策略能有效的保证教学活动的质量，达成预期的教学目标。同样，在微课的教学设计中，策略依然是核心环节，它能直观的反映出老师的教学理念、教学技巧和教学智慧。

其实，微课属于接受学习，微课教学的效果，主要取决于学生是否喜欢、乐于接受，因为，当学生没有学习的兴趣时，微课的教学效果为零。因此，为了让这种单向输出的教学有意义，就必须注意运用有利于学生自主学习的教学策略，抓住学生的兴趣点，促进学生进行有意义的学习。微课教学可以重点借鉴以下三种教学策略。

1.先行组织者策略

先行组织者是教育心理学家奥苏贝尔提出来的重要概念，它指先于学习任务呈现的一种引导性材料，比学习任务本身具有更高的抽象、概括和包容水平，能夠起到把学习任务与学生认知结构中原有的观念相关联的作用。如，王琪老师在设计《三角形面积》时，先引导学生会回顾平行四边形面积的推导过程，那么平行四边形就是三角形面积的先行组织者。

先行组织者策略在微课教学中起到了连接新旧知识的作用，在应用中的基本流程是：先行组织者——新的学习内容——梳理清新知识和原有认知结构的关系。在微课制作时，要利用微视频可视化的长处，让学生易于理解和接受，当学生能很顺利的接受和消化新知时，就会产生一种成就感，身心愉悦，就会乐于接受微课的教学。

2.基于问题的教学策略

提出问题，引发思考，这经常是我们老师平时教学中常用的教学策略。那么，在微课设计制作时，我们也可以采用这种教学策略，让学生产生要解决问题的内驱力。比如，丛玉晶老师在录制五年级数学《图形面积的比较》一课时，首先提出问题：观察比较这些图形的面积的大小，想一想，可以怎样比较？让学生带着问题开始学习，最终解决问题。其实，在自主性学习中，解决问题往往是学生最主要、最直接的学习驱动力。所以，设计在微课时，巧妙的一问，可以轻松地带领学生完成学习内容。但问题的提出也有技巧，最好是学生学习的“最近发展区”，让学生“蹦一蹦，可以够得着。”难易适中，否则，就会起反作用。

3.情景化的教学策略

建构主义学习理论认为，发生在真实情景中的学习是最好的学习，学习不应该与现实脱节而应该紧密关联。尤其是小学生，他们喜欢听故事，情境化的学习更容易吸引学生，更容易走进学习内容，注意力时间会延长。比如，周美含老师在教学《百分数的应用二》时，提供了“笑笑的妈妈记录的家庭消费情况”，把学生的带进了帮笑笑计算家庭收支情况之中：根据题意，列出等量关系式——看等量关系式，用方程解题。——除用方程，还可以用算术方法。思路清楚，环环相扣。

焦建利老师曾说过：“教学设计、创意和教师的教学智慧才是微课设计和开发真正重要的东西，它才是微课的生命力所在。”（焦建利，2014）策略不是一成不变的，在微课设计时，要求老师要富于创造，运用自己的智慧，去设计出让学生乐于接受的微课。