新课改背景下小学生语文素养的调查研究

韩齐齐

[摘要]全面提高学生的语文素养是语文课程的终极目标，小学是教育的基础阶段，提高小学生的语文素养意义重大。本研究以江苏省徐州市C小学四年级学生为调查对象，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大内容领域对小学生的语文素养状况进行调查，分析小学生语文素养存在的问题，并提出建议，旨在提高小学生的语文素养。

[关键词]小学生语文素养；问题；培养建议

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）28-0113-03

一、小学生语文素养的内涵

2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》第一次明确使用“语文素养”一词，要求全面提高学生的语文素养，语文素养是新课改的核心概念。新课改理念下的语文教学要做到知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的融合，“语文素养”这一概念是三个维度的综合体现。我们把小学生的“语文素养”界定為：在语文课程学习中，小学生通过识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，获得语文知识，提高语文能力，最后内化为自己的语文情感态度价值观，使自己在语文方面达到一种新的价值水平，这是一个人在语文学习中所特有的整体素养表现。

二、调查设计

1.调查对象

本调查以徐州市C学校四年级学生为调查对象，调查学生数共144人。学生以不记名的方式参与。

2.调查内容

调查结合《全日制义务教育语文课程标准》对语文素养内涵的阐释。确定了小学生语文素养调查的三个维度与五大内容领域。三维度是语文素养的内在表现，内容领域是语文素养的外在表现。

3.调查工具

调查工具为问卷和测试卷，问卷分别从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习5个方面设计问题，均为单向选择题。由于知识和能力这一维度不能通过问题很好地反映出来，因此设计了一套测试卷。试卷主要包括语文基础知识、阅读综合、口语交际书面表达、写作四个领域，分客观题和主观题两部分。

三、调查结果及分析

1.小学生语文学习兴趣调查

兴趣是最好的老师，本研究主要从学生的语文喜欢程度和学习目的对其语文学习兴趣进行调查。

从调查数据可以得出，现在小学生对语文学习兴趣普遍不高，接近一半的人（42.4%）对语文学习没有兴趣，这部分学生认为语文学习枯燥乏味，内容复杂多变，不易掌握。学生虽然重视语文学习，但是缺乏正确的认识，87.5%的学生表示学习语文是为了升学考试，而不是为了自我发展。由于大多数学生学习语文都是为了升学考试，缺乏学习语文的兴趣，这在一定程度上反映出小学生语文素养整体不高。

2.小学生识字写字情况调查

写字是对中华民族优秀文化的继承，小学是培养学生写字、识字能力的关键期。

表2显示，58.3%的学生对识字写字没有兴趣，由于汉字量多，架构复杂，形近字、形声字较难辨别应用，学习起来比较困难。识字写字贯穿整个小学语文学习，它不仅仅局限于语文课本的学习，更要注重平时的积累。调查发现，遇到不认识的生字词仅有20%的学生愿意主动去查找工具书，这说明小学生在识字写字中处于被动学习状态，缺乏主动学习的愿望。由表3可知，试卷分别考察学生的字音识记能力，得分率为82.7%；形近字、多音字的辨别能力，得分率为64.2%；字词理解和应用能力，得分率为49.2%，可见学生注重掌握字词的识记。但是不能理解记忆，导致不能辨别多音字、形近字，对字词的综合应用能力比较低。以上调查反映小学生语文素养总体不高。

3.小学生阅读情况调查

阅读可以让学生增长知识、开阔视野，激发学生的想象力，阅读是提升学生语文素养非常重要的方法之一。

从表4得出，小学生对阅读有浓厚兴趣的还是占多数，68.8%的学生喜欢阅读，并能从自己的兴趣出发有目的地进行阅读。大部分小学生阅读方式单一，52%的学生在阅读中只选择默读，对此，教师应引导他们结合朗读、精读、泛读等多种阅读方式增进对文章的理解。阅读方法的掌握情况喜忧各半，33.3%的学生赞同好记性不如烂笔头，秉持学而不思则罔信念，在阅读过程中边读边写，边读边思考，但56.3%的学生选择只读。近半数学生没有掌握科学的阅读方法。从表5可知，学生阅读部分得分率不高，只有56.3%，部分题目没有固定答案，学生根据自己的理解，只要答案合理即可，但是习惯于追求固定答案，思维不开放，导致其在阅读中不能走进文本，难以产生有效的情感体验。

4.小学生写作情况调查

作文是小学生学习的重要组成部分，成功的作文，不仅有利于学生作文能力的提高，也有利于学生语文素养的全面发展。

数据显示，74.3%的学生在写作中不能真实表达自己的情感，写作是学生情感体现的主要途径，但是现在的学生为了迎合社会的要求，为了提高自己的语文成绩，在写作中空话、假话之风盛行，导致写出来的作文几乎千篇一律，不能显示出独特性和创造性，这必然影响小学生的语文素养提高。在作文修改上，多数学生只对作文进行简单的错别字、标点的修改，对作文进行整篇细致修改的比较少，其写作目的是为了应付老师的作业。67.4%的学生写作素材主要来源于作文辅导书，作文脱离现实生活，导致作文写作手法模式化、情节模式化、写作结构模式化。目前小学生整体写作水平不高，得分率为69.6%，由于阅读量少，缺少社会实践，写作没有素材，导致作文内容空洞，缺乏真实情感，可谓问题多多。

5.小学生口语交际情况调查

口语交际是小学生语文素养的重要组成部分，不仅在语文课程学习中很重要，在生活中也非常重要。

调查发现。49.3%的学生不喜欢与人交流。在老师和同学面前总是担心说错，怕被同学嘲笑或者被老师批评。在表达能力方面，21.5%的学生不思考也不发言，在课堂上都是听别人回答问题，70.1%的学生处于被动状态，等着老师提问。课堂上发言的总是固定的几个学生。有的学生想说却总是词不达意，不能完整表达自己的想法。口语交际书面表达得分率为70.1%，从学生的答案看出其口语表达比较随意，不能用通顺、完整的句子表达出自己的想法。可见，小学生口语交际能力很不乐观，学生缺乏表达的自信心，语言积累不足，口语交际水平低下。

四、培養小学生语文素养的建议

1.培养小学生热爱语文的情感

汉字是文化的一部分，是最古老、最优美、最有文化内涵的语言文字之一，让学生慢慢领会汉字是我们的母语，语文蕴藏着民族深厚的文化，要热爱语文学习。小学生只有热爱语文，对语文有了兴趣，才会有强烈的求知欲，才会积极主动地去学习语文并学好语文。在语文教学中，教师要让学生成为学习的主人。充分调动学生语文学习的积极性，让语文学习不再这么枯燥乏味。例如，在教学《桂林山水》一课时，可以先让学生在上课之前查找桂林山水的有关资料，可以是文字介绍，可以是图片展示，也可以是视频，等等。在上课时把学生搜集的有关资料进行展示，这样既锻炼了学生搜集处理资料的能力，也锻炼了他们自主学习的能力。学生通过自己的努力了解了桂林山水的美景与文化，从而受到热爱祖国锦绣山河的教育，真正体会到自己是学习的主人，产生学习语文的兴趣。

2.培养小学生的识字写字能力

把字写得端正、规范、干净是小学生最基本的素养要求。小学生处于认知的初始阶段，由于汉字笔画繁琐，书写时会觉得又累又枯燥，教师在写字教学方面一定要充满爱心与耐心，关注学生的写字姿势。培养学生的写字耐心与信心。“授人以鱼不如授人以渔”，教师要教给学生正确的识字方法，如注音识字、归类识字、谜语识字、图画识字、情境识字等，教学中灵活运用这些识字方法，有利于提高学生识字写字的兴趣，提高学生识字的质量与效率。

3.指导阅读，培养小学生的阅读能力

小学生在阅读动机方面带有功利性，教师要让学生在阅读中获得满足感，提高自己的阅读水平。教师要培养学生综合运用朗读、默读等多种阅读方法，在阅读时，要让学生养成边读边思考的习惯，同时养成摘录和写读书笔记的习惯。读到好书要进行交流，谈谈自己从书中所受到的启发，这可以帮助学生在阅读时走进文本，走进作者，走进生活，培养自己的阅读素养。语文教师要尽量多地向学生推荐一些优秀的中外文学名著，让学生在自我阅读中吸收有益的文化，树立积极的人生观和价值观。

4.丰富实践活动，培养小学生的写作能力

小学生的作文是其内心世界的写照，是语文素养的重要体现。作文就是把身边的所见、所闻用恰当的语言表达出来，好的作文来源于生活，这就要求教师多引导学生体验生活，参加学校的各项活动，这样学生才会有话可说、有事可写，表达出自己的真实情感。教师要充分发挥学生的主体作用，采取集体批改、互批互改等多种形式批改作文，让学生在批改中学到方法，受到启发，养成勤于动笔的习惯。要提高写作能力，必须让学生多读书，引导学生读名家名著，汲取其中丰富的营养，做到厚积薄发。除了课外阅读，语文教材中许多优美的片段也是写作的好材料，学生要多读多记，积累多了，写作时就会文思泉涌，信手拈来。

5.创设情境，培养小学生的口语交际能力

口语交际是在特定的语言环境中产生的，符合生活实际的真实情境可以调动学生对生活的感知能力，使学生有一种身临其境的感觉。比如设计探亲访友等常见的生活情境，让学生在模拟情境中对话，不仅可以提高学生的口语交际能力，同时还丰富了他们的生活经验。小学生由于受年龄、知识和心理因素的影响，表达能力普遍不强，课堂上缺乏主动说话的勇气。教师不仅要及时发现学生口头表达不足之处，还要对学生给予适当的表扬，让他们敢于表达，乐于表达，增强其表达的自信，这是提高口语交际的关键一步。

（编辑：朱泽玲）