小学科学探究单的探索和实践

徐珊丹

“同学们，玩过赛车吗？今天我们就来学习赛车中最重要的零件——小电动机。请同学们根据探究单完成活动一，让小电动机转起来，并将探究单补充完整。”短短两三分钟的时间，教师开门见山地完成了导入以及探究活动的温馨提示，直接将学生的注意力聚焦到了本节课所要探究的“小电动机”上。

这是我第一次接触到使用探究单进行科学学习，教授的是六年级学生。原本以为，这节课的导人很平淡，就一张赛车的图片，一点也没有某些导入的精彩以及煽动性。可是没有想到，这节课的效果却出乎意料的好。整节课，随着探究单的流程安排，学生的探究活动层层推进，每个学生都认真参与实验探究，认真观察现象，并认真记录探究成果。下课了，每个学生都非常珍惜，将自己的探究单夹在书本中，带走。仿佛他们拿的不是一张薄薄的纸，而是非常珍贵的资料。

由此，我对探究单产生了兴趣。越是了解探究单，我越是深深地感受到，如果使用得当，探究单对科学课堂来说绝对是一个妙用无穷的小助手，

一、什么是科学探究单

科学探究单是一个新的学科名词。按照我的理解，“探究单”实际为“导学”活动，是实验记录单和课堂探究环节的延伸。探究学习一般包括以下几个环节：提出问题-进行假设-制订计划-收集信息-思维加工-研究方案-实验验证-表达交流-成果评价。而根据课堂需要，将探究学习中的一个或者多个环节，让学生通过探究单的形式进行学习和体验，更容易保持探究活动的持续性，也有利于节省时间。优化课堂环节。

二、探究单的要求

（1）“探究单”的使用者是学生，可以单人，也可以分组。而科学探究活动一般更加注重小组的分工合作，以及对探究结果的讨论和分析。

（2）“探究单”一定要有三个部分：“开始一活动一结束”。开始适宜简洁，开门见山。活动指导具有可行性和可操作性。而结束阶段需要组织宣传、交流、沟通、反思、总结，以利后续。

（3）“探究单”中需要体现学生对本次探究的收获。表达和交流是科学课最重要的环节之一。完成探究活动后，必须引导学生对所观察到的现象和结果进行分析和讨论，并记录自己的探究所得、所想！

（4）“探究单”需要综合考虑学习者的已有经验和未来需求，必须根据学生的科学素养设定合适的难易程度。

（5）“探究单”根据科学课程展开地点的需要，可以分成室外和室内、校外和校内等，形式可以多种多样。

（6）“探究单”除了课堂的知识点外，更重要的是学生对课堂的反馈。要能够及时调整探究单的设计环节，让探究单能够真正起到帮助学生科学学习的目的。

三、科学探究单在科学课中的妙用

1.中长期科学学习中科学探究单的妙用

三年级第一单元的重点是种植观察凤仙花，第二单元是养殖观察蚕宝宝。这两项活动，都属于中长期的探究活动，需要学生课内外结合完成。我们教育学生“尊重证据”，科学事实和科学数据就是科学探究的“证据”，这些“证据”不可能仅靠教师的讲解来获得，我们要指导学生踏踏实实地做好每一次科学探究活动，并及时记录，让学生们亲自获得第一手资料，留下学生们科学探究的足迹，作为表达交流、推测、分析得出科学结论的事实依据。

低年级学生认知能力有限，写字速度不快，他们更愿意将看到的现象画下来。所以在探究单中可以更多地给学生施展绘画记录的机会，同时也鼓励学生采用标本、照片记录。

通过探究单的形式，让学生能够一边探究一边及时进行规范的记录，既有利于学生科学习惯的培养，又有利于观察的连贯性和持续性。长期探究的结果让我们的课堂更加丰满，而不是仅仅对着图片空谈。

2.科学课堂学习中科学探究单的妙用

如四年级下册第一单元第3课《简单电路》，我设计了如下探究单，帮助学生进行学习。

《简单电路》探究单简单电路：一段导线、一节电池和小灯泡组成。活动一：带灯座的电路

1.观察新电器元件的构造：灯座和电池盒

2.安装：

（1）在电池盒的两端各连接好一根导线，把电池安装在电池盒里。

（2）用连接电池的两根导线的另一端接触小灯泡，确定能使小灯泡发光。

（3）把小灯泡安装在灯座上，再连接上导线——我们的小灯泡亮了！

3.画出简单的电路图：

活动二：让更多的灯泡亮起来

1.尝试用2个灯泡、2个灯座、3根或4根导线、1个电池盒和1节电池组成电路。

2.画一画电路图，比较哪一种方法灯泡更亮。

3.嘗试更多的灯泡或者电池。

探究单比较紧凑，我发现在课堂上，学生反而更加能够集中注意力，探究的积极性也增强了。在我巡视的过程中，不断地有小组非常自豪地告诉我他们的新发现。看着各个小组在我的点拨下，突破一个个小困难，最终完成整个探究，他们发自内心的自豪感令我对探究单有了更深的理解。

3.校外科学学习中，科学探究单的妙用

科学来自于生活，所以科学课堂不可能仅仅局限在教室。更多的时候，需要学生去室外或者校外进行科学探究活动。这种时候，不可能每完成一个小探究，就全班集合交流发现。所以，探究单的优势就更加明显地体现出来了。如在六年级下册第四单元第5课《一天的生活用水》中，我设计了如下探究单：

《一天的生活用水》探究单

活动一：收集资料：我们的淡水现状以及节水方法（可打印照片等）

活动二：估计我一天要用掉多少水

活动三：查看家里的水表

1.我们家一天要用掉____水。

2.平均用水量是____。（一天的用水量除以家里的人口数）

活动四：用水量的比较

1.开着水龙头刷牙用水（ ）毫升。

2.用杯子装水刷牙用水（ ）毫升。

思考：还有什么原因使不同家庭之间一天的用水量不相同？

活动五：制订我的节水计划

我的节水计划

1.沐浴时，抓紧时间。

2.把洗脸水存起来。用于冲厕所、拖地。

3.____

4.____

学生在家里通过探究单进行科学学习和探究，将探究得到的结果在课内进行反馈和交流。将科学探究从课内拓展到了课外，使得每个学生对于课外科学探究的热情空前高涨。活动统计下来，我发现99%的学生能够根据探究单，完成探究学习，81%的学生探究任务完成得非常认真，而12%的学生在探究活动中有了自己的新发现和新感受，

当然，探究单并不是万能的，它的环节设计更需要教师仔细斟酌。每一个学生所具有的经验不同，对探究单难易程度的把握也是教师需要攻克的一大难题。教师进行“探究单”设计时，要仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“探究单”中掌握知识、技能和方法，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥其主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。