让猜读点燃阅读的激情

刘吉才

【摘 要】猜读作为一种阅读教学策略，有助于读思结合，提高学生的想象能力，培养学生的创新意识。猜读应建立在对课文内容的合理推测上，以猜内容激发兴趣，以猜语言体会内涵，以猜留白还原情境，通过加深对课文的理解，提升學生的阅读水平。

【关键词】猜读 阅读教学 想象

所谓猜读，顾名思义，是指在阅读的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”学生借助文本，凭自己的直觉和语感展开想象，在读读猜猜中，充分实现师生、文本之间的生动对话。当然，猜读绝不是胡思乱想，而是以原文的有关内容为依据，作出合理的推测。一般情况下，在猜读过程中，猜想和阅读总是密切联系的。猜后读，读后猜；边猜边读，边读边猜。实际上，只读不猜，那是死读；只猜不读，那是空猜；只有把两者有机地结合起来，猜才会准确，读才会有效。

近日，笔者听一位教师执教苏教版五年级下册《海伦·凯勒》一课。在学到课文第三自然段海伦·凯勒学习拼单词时，教师虚晃一枪，让学生猜一猜：海伦·凯勒还可能学会哪些单词，又是怎么学会的？学生纷纷根据课文内容和自己的相关经历，展开了丰富的想象和合理的猜测，有的猜海伦把手靠近火感受火的温度，有的猜海伦用刀刺手感受刀的锋利，有的猜海伦遇到紧急情况时感受着急的心情……几乎所有学生的积极性都被调动起来了。学生学得兴致盎然、轻松愉快。教师在阅读教学时运用让学生猜一猜的方法，就是我们常说的“猜读”。

猜读其实是一种很好的读书方法，不仅可以激起学生强烈的阅读欲望，给阅读插上想象的翅膀，还可以促使学生边读边思，读思结合，培养创新意识，克服走马观花的毛病，真正做到开卷有益。那么，在教学过程中如何有效实施猜读呢？

一、猜内容激发兴趣

现代心理学之父皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是学习的主要动力和源泉。猜读实际上是根据已知的内容推测未知的内容，这可以激起学生的阅读兴趣。学生可以依据自己的理解、知识基础、兴趣爱好，对课文进行丰富的猜想。未知的内容开放程度高，变化较大，易于发挥学生的主观能动性，容易使其找到自我成就感。尤其是学生在发表与别人不一样的见解时，总有一种成功的喜悦。

如一位教师执教苏教版六年级下册《山谷中的谜底》一课。在学习过程中，教师引导学生根据课文内容进行猜读。学生猜得兴趣盎然，猜出了智慧的火花，猜出了课堂的精彩。在学习课文最后一小节时，为了帮助学生体会包含其中的深刻道理，教师让学生猜想文中两个旅行者的身份。“你知道这两个旅行者的真实身份吗？”学生有的说是慕名而来的游客，有的说是探讨问题的哲学家，还有的说是事业遇到挫折的人。教师告诉学生，这两个旅行者是一对夫妻，此时他们的婚姻因生活矛盾亮起了红灯。有了前面猜读的过程，学生对最后一小节所蕴含的道理有了更深的认识，“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”在逆境和压力面前，我们既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。教师的这一设计，激发了学生参与的热情，放飞了想象，让学生明白了深刻的道理。

可见，鼓励学生大胆猜想是猜读的前提。素质教育的核心是培养学生的创新精神，而猜想的直接结果就是创新。对一篇课文采用猜读教学，有助于激活学生的创新思维，培养学生的创新意识，张扬学生的个性。教师应告诉学生猜读没有标准答案，仁者见仁，智者见智。学生因此没有心理负担，积极性空前高涨，真正成为学习的主人。把猜想带进课堂，让学生和教师一齐猜想，许许多多的“新”就会不断涌现，课堂上就会精彩不断。

二、猜语言体会内涵

猜读虽然鼓励学生奇思妙想，但猜读并不是所谓的“胡思乱想”，必须以原文的有关内容作为依据，从文章体裁、有关段落、相关词句出发，作合理的推测，并通过读来验证猜的对错。把原文的内容与猜想的内容作比较，猜想也许对，也许不全面，也许完全不对，都没有关系。重要的是，要通过和课文的深入对话，到原文语言中找到猜想的依据，这把学生的注意力引向了品词析句。

一位教师执教苏教版六年级上册《姥姥的剪纸》一课。教学过程中，当学习到“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下”一句时，有学生质疑这里的“拴”。教师先让学生一起来猜一猜“剪纸是怎样拴住‘我的”，然后引导学生回到课文中，静下心来，直面语言文字，紧扣关键词句，通过与文本对话、与作者对话，验证自己的猜想，力求“知其所以然”。学生潜心会文，联系上下文，对“拴”字进行深入辨析，了解了姥姥用剪纸拴住了“我”的心。一个“拴”字，体现出作者对剪纸的喜爱、姥姥对“我”的关心，表达了作者对姥姥的敬佩、感激之情。通过刨根问底式的研读，学生逐步领会到“拴”字在表达上的形象、传神，感受到作者用词的准确、恰当。在验证的过程中，学生透过揣摩词句，读出了作者的匠心独运，学会了基本的表达方法。

可见，猜想要靠深入文本体会内涵来验证。学生的猜想固然重要，但如果一味偏离文本实际进行猜想，就可能成为不着边际的胡思乱想。因此，在学生猜想的过程中，教师不仅要引导学生紧扣课文内容，让猜想的根始终立在课文之中，还要引导学生学会到课文中找依据，抓住关键词句进行深入品析，结合相关背景资料进行全面解读。学生在验证的过程中，不仅学会了基本的表达技巧，也学会了合理推测的方法，为更高层次的猜读做好准备。

三、猜留白还原情境

几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行。所谓“教学情境”，是指教师在教学过程中创设的情感氛围。一个好的情境，能牢牢地吸引住学生的注意力，给课堂营造非常和谐的气氛。可以说，离开了情境，教学将难以进行。猜读教学也是如此。学生在具体的教学情境中放飞想象的翅膀，还原课文内容，大家或语言描绘，或研究图片，或联系生活，让情节不断丰满起来，人物也逐渐跃然纸上。

留白，原是国画创作中的一种构图方法，即在整幅画中留下空白。它的作用是可创造出虚实相映、形神兼备、无画处皆成妙境的艺术境界，让欣赏者大胆去思考，去补充，去发挥。事实上，不仅仅是国画，许多课文在叙述的过程中也留下了空白，给学生以展开丰富想象的空间。引导学生借助课文留白进行猜读正是丰富内容、还原情境的一个好方法。

苏教版六年级下册《莫泊桑拜师》的第七自然段写了福楼拜一连串的问题，而对莫泊桑当时的表现却只字未提，这就是课文的留白。在学习这一自然段时，教师引导学生抓住福楼拜第二次指导莫泊桑的关键句子“怎么能说没有什么东西好写呢”进行猜读，在反复品读9个问句的基础上，边读边想象莫泊桑当时的表现，对问句后面的留白进行合理补充。教师鼓励学生联系自己的生活实际，加上恰当的表情、动作，进行形象再现。在猜想留白的过程中，学生变得兴趣盎然，站在课文内容的基础上，展开丰富的想象，用生动的语言把大家带入当时的情境。他们从莫泊桑的角度出发，对9个问句进行了合理的回答，想象出了装饰简陋的马车和富丽堂皇的马车、狂风暴雨中的马车和烈日炎炎下的马车、下坡的马车和上坡的马车，还原了当时的生活情境，丰富了课文内容，也把循循善诱的福楼拜和虚心好学的莫泊桑呈现在我们的眼前。

合理、适度的猜读，帮助我们补充了留白，丰富了内容，还原了相关场景，加深了对课文的理解，缩短了与文本的距离，实现了与文中人物心灵的相通、情感的共鸣。许多课文情境重又出现在学生眼前，许多学习难点迎刃而解，学生充分感受到了成功的喜悦。猜读留白为学生打开了一扇对话的窗口。

综上所述，在阅读教学中采用猜读的学习方式，有利于读思结合，激起学生的阅读兴趣，加深对课文的理解；有利于解放学生，放飞想象的翅膀，培养学生的创新意识。猜读的课堂更会不断生成“猜”出来的精彩。今天的语文课，你“猜读”了吗？

（江苏省高邮实验小学东校区 225600）