嫁接绘本指导学生看图写话

摘 要：对于小学低年级学生来说，若能将形象有趣的绘本和写话结合在一起，让学生看图写话，将有效提高学生的表达能力。教师可以指导学生如何阅读绘本，在观察中发现秘密；通过模仿绘本的方式进行迁移仿写；指导学生尝试表演绘本的内容，写出自己的参与体验。

关键词：绘本；写话；小学语文

绘本图文并茂，生动形象，对于小学生来说，很新颖活泼，容易引起低年级学生的学习兴趣。写话是低年级小学生的学习难点，《语文课程标准》提出要引发学生对写话的兴趣，让学生能写出自己先说的话。教师可以将写话和学生喜闻乐见的绘本结合在一起，指导学生如何仔细观察绘本内容，尝试展开想象，进行仿写。结合绘本尝试写话能促使学生进行个性化表达，提高学生的写话质量。

一、 指导观赏，发现秘密

绘本一般以图画为主，文字并不多，教师可以指导学生学习如何观看绘本，发现其中的秘密，了解作者如何通过合理构思和无限的想象构筑出一个如梦似幻的图画世界。在绘本故事中一般都有耐人寻味的细节，教师要指导学生在观赏绘本时发现这些地方，并尝试将自己的发现表达出来。教师可以让学生尝试写话，写出自己发现的秘密。

学习了《小蜗牛》这样有趣的课文后，教师可以指导学生尝试阅读和动物有关的绘本故事，并指导学生学习如何观察。如可以让学生阅读绘本故事《100万只猫》，让学生学会在观察时找到图画中的关键内容。例如教师可以指导学生观察图片：“这幅图片上主体部分画的是老爷爷回家，老奶奶在家门口和老爷爷见面。大家注意一下，这画面上还有什么东西引人注意？”学生很快便看见画面的下半部分画有很多小猫，虽然占据整幅画的面积并不是很大，但是很显然，这才是这幅画中最重要的内容。教师可以让学生尝试写话，将自己观察到的“秘密”写下来。如有学生写道：“原来老爷爷的背后跟着密密麻麻的猫，它们都蹑手蹑脚，所以老爷爷可能都没有看见。但是老奶奶看见了，吓了一跳。”教师可以让学生运用相同的方法观察其他图片，发现其中秘密。

若能长期有效训练，则学生能敏锐地发现绘本中的奥秘，能懂得如何合理观察，如何巧妙地找到关键性细节，破解绘本的秘密。若能尝试迁移，则学生能懂得在日常生活中如何运用观察绘本的方法观察生活中的其他事物，学生的观察力将更加敏锐，在观察中获得的信息也会更加具体。

二、 模仿表达，迁移仿写

绘本虽然以图画为主，但是其中也有一些文字，绘本的文字大多是作者精雕细琢而成，语言生动形象，十分精彩。教师可以让学生诵读这些文字，思考作者如何准确简练地用文字表现出图画的内容。随后可以让学生尝试进行迁移仿写，学着用简单的话语准确地表达出自己内心的情感。教师可以先让学生仿写句子，而后过渡到仿写段落篇章，让学生逐步提高自己的能力。

《借生日》这篇课文讲述的是分享和亲情的故事，在教授这篇课文后，教师可以让学生尝试阅读一些相似主题的绘本故事。如《爷爷的肉丸子汤》就是一篇讲述分享和友情的好故事，教师可以指导学生尝试体会绘本故事如何表述情节，并让学生尝试仿写。学生发现，这个绘本故事在情节上有一些重复的地方，老爷爷曾经几次煮汤分给小动物和小朋友吃，但是绘本并非简单重复，而是一次比一次提升，一开始只有小老鼠分享汤，后来小猫、小狗、小男孩及其伙伴都来分享汤，因为分享让老爷爷变得更快乐，房间里带来了生机。学生通过阅读这个绘本故事了解到在写话时不能简单重复，而应该每次都有变化，这样才能写得更好。有学生受到了启发，尝试仿写：“今天是我的生日，小朋友们都送来了礼物。有的同学送给我好吃的，有的学生送给我好玩的。我最好的朋友却什么都没有送，他教我做作业，原来这才是最好的礼物。”

教师戴云萍提出应该结合绘本的特点指导学生读、说，并尝试进行仿写，通过这种方法能锻炼低年级小学生的写话能力。除了仿写外，教师还可以适当让学生尝试进行扩写或缩写，这些方法都能令学生掌握如何规范地表达。

三、 参与表演，获得体验

学者杨春容提出，低年级小学生在表达时往往缺乏条理性，而且羞于表达，教师可以让学生尝试参与绘本表演，并从中获得经验，提高自己的表达能力。在参与表演的过程中，学生可以亲身经历情节，走进故事中的人物形象，这样能让学生对如何根据情况表达自己的想法有更加深刻的体验。

在学习了《植物妈妈有办法》这篇课文后，教师可以让学生尝试阅读同样有趣的绘本故事《爷爷一定有办法》。教师让学生尝试表演绘本的内容，并说说自己在表演时的体验，将其作为写话的内容写出来。如有学生在表演中扮演“爷爷”的角色，在表演后谈到，当自己扮演爷爷拿着剪刀改衣服时，想到自己如果衣服破了就不肯再穿，真的太浪费了，妈妈也有故事中爷爷那樣的手艺，但是自己却没有约瑟那么懂事，还嫌弃妈妈补的衣服难看。该学生在写话中写道：“再次拿着妈妈给我缝补的衣服，我从那密密麻麻的针头中感受到了妈妈的爱。我以后不会再说她小气了。明天我就要穿着这件衣服上学，让同学看看妈妈的手艺，他们一定羡慕我。”

教师要鼓励学生带着情感进行角色表演，让自己想象成绘本故事中的主人公，尝试通过写话表达出主人公的情感变化。这样学生便能明白该如何用文字表达内心活动，其描写心理活动的能力自然能得到一定的提高。

著名儿童文学作家方素珍提出，小学生写作时遇到的问题可以用绘本来解决，教师要循序渐进地利用绘本提高学生的写作能力，让学生学会“我手写我心”。绘本比较贴近低年级小学生的生活，且符合其心理特点，教师可以根据学生身心发展的特点安排其围绕绘本进行写话练习，提高其写话能力。

参考文献：

[1]杨春容.依托绘本巧嫁接增添写话锦上花——小学低段看图写话教学策略[J].科学咨询，2014（41）.

[2]戴云萍.小绘本大智慧——如何在绘本阅读中指导低年级学生写话[J].写作，2016（1）.

作者简介：李作荣，甘肃省武威市，甘肃省民勤县收成教学辅导站。